长期以来，我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。这种评价作为选拔、区分学生的唯一手段，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，是应试教育下产生的“怪胎”，不利于促进学生的发展和素质教育的要求，也存在着明显的的不合理性。它带来的直接危害是：过于关注学生的学业成绩，甚至是学业成绩惟一，造成学生的片面发展，并容易忽视大多数学生的发展要求。这就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以促进学生积极、主动的发展。在素质教育实施过程中，新课程改革不仅是对教师教学方式和学生学习方式的改革，还有对教师、学生评价的改革。对学生科学、合理、正确的评价，能促使学生在原有水平上得到提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，甚至影响着学生将来的一生。
　　那么，就素质教育中如何正确评价学生谈一谈个人的见解。
　　一、素质教育下的学生评价应该体现学生在评价中的主体地位
　　学生是学习的主体，无论是教学，还是评价都应首先要考虑学生的因素。注意学生可能产生的影响，对学生的发展有无好处？评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长；有益于学生认识自我，树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合能力的不断发展。所以评价应该以学生为中心，在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
　　二、素质教育下的学生评价应该是发展性的评价
　　教育部《基础教育课程改革纲要》明确提出要“建立促进学生全面发展的评价体系。WWw.11665.Com评价不仅要关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”这就把发展性评价明确规定成课程改革的目标之一。发展性评价是一切为了学生发展的评价，是评价标准、内容、过程、方法和手段都有利于学生发展的评价。评价时要注重学生的综合素质的考察，不仅关注学业成绩、道德品质，而且要关注学生创新精神和实践能力，以及良好的心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验方面的发展。教师在学科教学中应该结合自己所教学科的特点，以促进学生多种智能发展为目标，设计出多层面、多维度的评价方案。
　　三、素质教育下的学生评价应该是多元互动的评价
　　多元、互动强调的是评价主体的多样性与互动性，即学生评价要克服传统学生评价中“教师说了算”的弊端，让学生本人、学生同伴及其他有关人员参与到评价中，打破把评价主体和客体绝对化、孤立化的僵化状态，强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协作，关注评价结果的认同——如何使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动，也可称为“全员评价”。
　　四、素质教育下的学生评价应该是分层评价
　　学生先天禀赋、兴趣爱好、家庭教育、个人特征发展潜力等方面千差万别，社会对人才规格的要求也是形形色色的，就好比举重的成绩与跳远的成绩不能相比，我们不能用统一的标准去衡量不同特点的学生发展水平的高低，只有适应了每个学生的个人特点的教育评价，才能有利于学生充分发展。教师要善于发现每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需要。
　　五、素质教育下的学生评价应该是激励为主
　　以赞扬、激励评出学生的热情，评出学生的积极性，使学生看到自己的成绩、进步、优点，使学生树立良好学习信心，更好地促进学生的全面发展。评价过程中，教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等。都足以给学生激励和赞许，并激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分，理想的课堂评价有利于形成民主、和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围；有利于激发学生的学习热情，点燃学生的智慧火花，进而引导学生自主探究、学会学习。学生需要评价，需要正确的评价，公正的评价，学习评价的真实目的是为了解放学习者，让学生快乐学习；缔造学习者，让学生学会学习 ；促进学习者，让学生全面发展 ；激发学习者，让学生体验成功 ；激励指导者，让教师感受幸福。不能仅仅为了“赏识教育”而“赏识教育”，而是通过横向、纵向多方位的比较和评价，促进学生发展，给予学生自信。
　　对学生的正确评价会让学生感到莫大的快乐，升腾而起的将不仅是学习的动力，还有信心，直接影响着教育的效果。这恰恰是素质教育孜孜以求的真正理想。作为一名教师，做好对学生全面准确的评价是一项对社会、对学校、对家长更是对学生负责任的严肃工作，也是一件最能触动学生情感的事情。因此，我们要正确的对待每一个学生，全面促进学生健康成长，从而在正确的道路上走的更好、更远。