学习英语的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，长期以来，英语教学只注重言语知识的传授，缺乏交际能力的培养，学生出现“哑巴英语”、“聋子英语”现象。新课程强调语用能力，要求学生在学中用、在用中学；对教师的要求是用教材教，而不是教教材，因此，在课堂教学中，为学生提供交际是极其重要的一环，在课堂设计时要注重学生在听、说的训练中认识功能意念的表达，为真实交际做必要准备。
        一、 创设真实情景，让学生能在各种语言情景中交际
        语言交际活动离不开特定的语言环境，要使学生不仅会说英语，而且在恰当的场合准确使用英语，这就需要教师在课堂教学中尽可能为学生创设各种真实情景，把学生置于各种语言情景中。情景创设能有效地引导学生从机械背诵发展为灵活运用，极大的激发学生的学习热情，促使学生产生强烈的交际欲望，在说中用，在用中学。课堂上可通过实物、图画、环境、体态语、语言、多媒体等创设情景。如在教学牛津英语7b unit 4 amazing things 时，我首先呈现一些ufo的图片，学生们对这个话题很感兴趣，而且有些学生了解的内容比老师多得多。他们对自己可以告诉别人一些老师都不了解的东西有相当的满足感，于是积极性大涨，不断有人积极举手发言，很快轻松地进入了本单元内容的学习。wWw.11665.cOm
        二、 给学生提供大量听英语的机会
        课堂上必须把“听”在贯穿始终。例如，在教学的各个环节使用英语课堂用语，给学生提供大量听英语的机会。并积极创造条件，使学生有听录音、看录像、互相交谈、互相倾听、互相纠错的机会。
        三、 引导学生积极参与课堂教学，充分发挥学生学习的主体性
        课堂参与是一个过程，是学生从不会到会，从不适应到适应，从简单到复杂的逐步发展和深化的过程。
        1． 做好协调工作
        由于课堂参与是有限度的，教师要妥善安排好讲授与学生参与的协调工作，根据教学内容的顺序和讲授的逻辑顺序，把教师讲授和学生参与安排好，彼此衔接紧凑，防止脱节而使课堂活动割裂成不连贯的孤立活动。要仔细计划好每个环节，设计情景，内容要贴近学生生活，设法激起学生的参与兴趣，让他们在实施任务的过程中有更多的机会去接触可理解的语言输入，有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际，由此产生更多的语言互动性的活动，最终将促进他们更好更快地学习语言，让学生成为学习的主人。
        2． 发展学生自主学习的能力
        学生是学习的主体，只有积极参与课堂活动，才能增强自己的语言意识，形成自己的学习策略并培养自己的创新和实践能力。因此课堂活动时，让每一个学生积极参与，培养他们口头，笔头交际能力。如8a unit 1 friends学生学完描述朋友外貌和个性的词后，把学生分成四人一组，做一个小型调查，互相用英语询问各小组成员外貌，个性，爱好，未来计划等，并以表格的形式填写，然后依照这个表格，各人写一篇描述同学的文章。这样学生既有机会反复识记外貌和品格的词，又可学习制表的方法，促进学生综合能力的提高。学生参与课堂教学，发表自己的观点和看法，可以体验成功的喜悦，增强学习的信心、动力和兴趣，鼓舞干劲，激发他们自主学习的情感，还增加了合作精神。通过学生自己讲述某些内容，其他学生补充，纠正，增加更多人参与的机会，必将调动学生的参与意识，激发他们的兴趣，同时还可避免注意力不集中，达到自我监督的目的。
        3． 培养学生的思维能力
        教材为学生提供了创造性思维的广阔空间，应充分利用教材提供的资源，培养思维能力，为学生以后的发展打下良好的基础。 

        （1）精心设计课堂提问
        课堂提问是一种最直接的师生互动，要注重课堂提问的艺术、质量和效果，提问题做到：
        ①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：what have you learned from..?）
        ②有利于建立学生思维模型（如：how do you know that?）
        ③有利于培养学生的发散性思维（如：is there any other reason ? could you tell us the differences between a and b ?）
        （2）注重创新能力的培养
        在教材中有些课文我要求同学们改编成对话形式，而有些对话则要求以短文形式进行改写，有些文章我要求学生进行续写，以训练学生的创造性思维能力。
        四、 读写结合，提高语言的运用能力
        教材每单元都有一篇reading，内容是围绕本单元的话题，学生要获取足够的信息，为后面的中心任务做好准备，同时培养学生的阅读技巧和阅读技能。并将阅读技能与其它语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练，平时教学中要指导学生阅读的方法。英语阅读，学生感到困难的是生词和长句子，告诉他们一个单词的意思在字典中是很多的，要根据上下文的情景来确定最适合它的意思。鼓励学生阅读时根据上下文猜测词义，巧妙地利用上下文作者给出的释义及其他信息，可以更快更准确地判断出生词词义，节省时间，提高阅读速度。对于长句子，弄清句子结构，抓住句子中的关键词，领会句子大意。这同时也培养了学生分析问题和解决问题的能力。要根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。在写方面，不时地让学生选择自己喜欢的主题进行创造性写作，如听写、改写听力材料、看图写话、对话改编、改写课文、写读后记。让学生置身于各种语言活动中来学习英语、感悟英语，以喜闻乐见的形式出现于教材之中。
        五、 充分利用各种教学资源
        1. 充分利用教材中的教学资源，活化教学内容
        英语教材是英语课程的核心部分。教师不仅要注意教材中的语言形式和结构，更重要的是挖掘出这些语言形式和结构在具体语言环境下的交际功能，尽量活化教学内容，把教材当作实现教学目的的工具。使教学活动更加贴近生活，更具趣味性和交际性。如8a unit 3 a day out speak up部分,教材中主要是提建议的表达方法及赞同或不赞同的回答，根据教材这一语言形式，我设计一个讨论活动，话题是“周末野餐带什么”。让学生在讨论中尽量使用上述的语言形式，体验上述的语言交际能力。这样，学生便有了“建议带什么”“我为什么建议带它”“我赞同你的建议”“我不赞同你的建议”等等的想法。这就为上述语言交际功能的实施提供了可能。而且，由于话题是学生感兴趣的“周末野餐”，学生参与的意愿会更强烈。又由于学生是在谈论自己的真正想法，因此活动也更具交际性。
        2. 合理利用教材以外的教学资源
        英语教学资源远远不只局限于教科书，它应该包括可以获取的一切与目的语言有关的资源，以便为学生提供更多的语言输入。因此，在平时教学中，充分利用录音、录像资料、直观教具和实物、报刊杂志等等，使学生尽可能地从不同渠道以不同形式接触和学习英语。当然，内容的选择应符合学生的认知规律和兴趣，难易适当，语言自然地道。突破课本中心，使学生接触了许多活的课本；突破课堂中心，使学生找到了更广阔更生动的课堂；突破教师中心，使教师的作用无处不在。
        英语教学的目标就是培养学生综合语言运用能力，这就要求我们教师改变教学理念和教学方法，认真研究教材，提高教学效益，以学生为中心，让学生全面参与，积极思考，亲自实践。为学生提供更多的互动机会，开发学生的潜能，为学生以后的发展打下良好的基础。