新课程标准要求我们培养有适应能力和研究能力的多方面发展的社会型人才。因此，在英语教学中，必须培养学生的自主合作探究意识，教会学生自主学习、自主讨论，不仅使学生学会，而且使学生会学，会举一反三地学。另外，我们要敢于放手，相信学生的潜力是无穷的。在新课程改革的大环境下，我改变了长期以来在英语教学中所使用的授课方式，给予学生自我发展、自我讨论的空间和机会，尝试着将舞台还给学生，取得了很大的成效。
        一、 将单词放给学生
        词汇是构成英语语言的最基本单位，要想学好英语，就必须掌握英语词汇。因此，英语课堂教学的第一步是词汇教学。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中差学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要环节。那么，怎样才能使学生轻松并牢固地掌握单词呢？反复思考后，我决定先教给学生音标。
        学会音标是学生识读单词的前提，学生可以根据音标读出新单词。wwW.11665.cOm起初练习拼读简单的词汇，循序渐进，最终就能拼读出多音节的单词。在实行音标读单词时，一开始效果并不那么明显，慢慢地，学生在积累了更多的拼读知识后，绝大多数单词都能根据音标读出来。学生掌握了音标，在教授新单词时，我就可以“放权”了。
        接着，我又实行课前预习，领读单词的方法，由原来的老师领读变为课代表领读，每天两遍，强化读音。如果有读不准的单词，其他学生一起纠正，他们会觉得自己也能领读得很好，于是纷纷加入到领读的队伍中。为做得更好，领读的同学都提前读上几遍，或听录音，或找学习好的同学拼读，或询问老师，一直到读准音标，方才领读。很多同学领读时还把自己查到的单词用法读出来，让全班同学都能分享他的劳动成果。这样一来，读单词和学单词的事情他们自己就在学习新课之前解决了。上课时学生展示，我进行补充，并且每天读两遍，强化发音和记忆，等到学课文时，单词就已经很熟练了，而且领读的同学特别有成就感。
        将单词放给学生，为学生创造了乐学和展示的舞台，培养了学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
        二、将新句型放给学生
        在引入新句型后，必然对其进行操练。如果单纯机械地由老师领读，学生跟读，不仅扼杀了学生的积极性和表现欲望，而且制约了学生语言表达能力的发展。在实际教学中，我提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，在把握准语音语调的前提下，巧设情境，让学生置身于一定的情境中去体验、感受。
        比如，学习有关“职业”这一话题的句型时，我首先利用能够表现职业的图片，以动感的形式把自身的家庭成员逐一呈现给学生，并逐个介绍他们的职业、工作地点，呈现的同时出现与话题相关的句型“what does she do? where does she work?”为学生的“学”和“说”这一环节起了一个示范的作用。然后以小组为单位，运用“what does she do? where does she work?“句型进行组内交流，教师巡回指导。在学生初步运用句型后，鼓励学生向全班同学介绍自己的家庭成员。于是，学生纷纷上台表演，或用绘画作品，或用照片，或用道具，或用动作，课堂气氛活跃、热烈。让学生选择自己喜欢的方式来学习和表现，为学生提供了自主学习的舞台。接着，我发给学生问卷调查表，让学生选择自己喜欢的对象进行采访活动。在活动中，学生运用了所学知识，并且培养了收集信息、交流与合作的能力。 

最后，我把所学句型编到学生熟悉的“两只老虎”的歌曲旋律中去唱，既增添了教学情趣，又巩固了教学内容，同时也教给学生新的学习方法：
        what does she do?   what does she do?
        she’s a nurse.       she’s a nurse. 
        where does she work?  where does she work? 
        she works in a hospital.
        将新句型放给学生，巧设情境，给学生搭建“说”英语的舞台，让学生能“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，从而培养学生“说”的能力，提高学生的语言表达能力，并在“说”英语中体验到英语的快乐。
        三、将阅读文段留给学生
        在阅读文段教学中，我改变了自己找重要短语、句子，再逐一讲解的传统教学方法。老师讲解，学生只能被动地听、记，自己根本没有真正动脑筋，又打消了他们学习的兴趣和积极性，这样根本达不到教学目标。
        在预习文章时，我根据文章设置问题，让学生通过自读找到答案。这些问题的设置，可以先易后难，要侧重于对文章整体内容的把握和事件过程的了解。在学生对文章的大意有了初步的了解后，再让学生精读文章，找出疑难点。预习后，我再将学习目标和学生提出的疑难点展示给学生，让学生课下以小组为单位查阅资料，分析句子结构及语法，小组之间讨论决定最后答案。上课时采取课堂问题教学，全部由学生进行讲解，就是以问题为载体，学生问学生答，或是教师问学生答贯穿课堂教学过程，使学生在设问和释问过程中以问导学、以问促学，多方位、多层次设问，使新旧知识融合重组，老师再针对重点知识设置一些相关练习题。
        将阅读文段留给学生，为学生搭建了获取信息、解决问题的舞台，既增强了学生的自信心，又培养了学生自主学习与探索求知的能力，学生的阅读能力也逐步得到锻炼。
        四、 把讲解习题的机会还给学生
        英语教学的最后环节要落实到测试上，因此，平时做适量的练习题是十分必要的。但如果学生只顾埋头苦做，随后老师再将习题从头到尾一题一题详细讲解，学生肯定感觉枯燥无味，或是听不进，或是打瞌睡，收获就微乎其微了。
        我们不妨多给学生创造机会，让他们自己去解决习题。如在讲解练习题时，可以发挥小组的力量，先让学生组内讨论，面对不同的答案，他们会分析、研究，总结出答案。在全班统一答案时，给学生讲解的机会，由个人代表小组将问题的思路、过程和答案一一讲出。当答案不统一时，教师可适时指点，而且学生将问题的思路讲出，当出现错误时，便于教师及时发现问题所在。
        把讲解习题的机会还给学生，为学生组建了生生互动、师生互动的舞台，既加强了师生间的沟通与交流，又培养了学生解决问题的能力。
        总而言之，教学成功的关键在于充分调动学生的积极主动性，真正发挥他们的主体作用，而积极倡导自主、合作、探究的学习方式，可以创造一个宽松的学习环境，最大限度地激发学生的学习热情和探究欲望，使他们带着好奇、兴趣、愉快的心情参与到学习过程中，让他们在学习的大舞台上发挥出最大的潜能，从而提高课堂教学质量。