课堂教学有效性是相对课堂教学低效或无效而言的。高效的物理课堂是要“精讲、善诱、激趣、拓思”，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透、思维过程和方法总结等，还应落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。
　　那么，怎样提升物理课堂教学有效性？
　　一、创设生动情景来引入教学
　　教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，通过设计一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情景之中，容易激发起学生的学习动机，培养学习兴趣。
　　案例：在进行《核能》的教学中，教师可截放视频：广岛、长崎原子弹爆炸带来的灾难……大亚湾核电站良好的社会效益……核能对人类来说是祸还是福？通过观看“核能造福于人类与带来灾难”的对比反差，还可追问：假设世界大战全面爆发，可能原子弹有一天在你们当地爆炸，你准备采取什么措施？激发强烈的学习欲望。
　　二、密切关注课堂教学中的“生成”
　　课堂是变幻莫测、丰富多彩的演绎过程，教师不应该把教学过程当作一种理想状态来设计而不允许有任何的偏差，否则会使教学过程人为的变得呆板枯燥。我们要敢于“暴露”意料之外的情况，让师生的感情沟通得到淋漓尽致的表达。
　　案例：在进行《功》一节中进行变力做功方法的拓展时，笔者讲到：图像f-s图中，可以利用力f随位移s的变化图线与横轴s所围的面积表示功的大小。并举例证明此方法灵活简捷时，有同学提出，那图线与纵轴f所围的面积有什么意义吗？为何不用此面积表示f所做的功呢？霎时本人也挺意外的，于是课堂立即转入了研究此生成性问题的讨论中，学生分组讨论，笔者进行了即性沉思，不久经大家讨论总结发现图线与横轴t与纵轴ｆ所围的面积是相等的，均可表示力ｆ在发生对应位移ｓ过程中所做的功。www.11665.Com并且，此结论可类推延用与其它图像的面积中。笔者及时给予肯定表扬，学生兴奋享受成功的喜悦之时，也轻松灵活掌握了图像类题面积的物理意义。
　　三、巧设随堂演示实验
　　高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求。教学过程中，教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学。
　　案例：如在讲解《超重与失重》时，笔者用一个用过的易拉罐做实验观察失重现象，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，手就从洞中射出来，如果放开手，让易拉罐自由下落，在下落的过程中观察水射出的速度变化。正当我准备按预先设计的要总结得出相关结论时，有同学就提出：那易拉罐作平抛，斜抛或竖直上抛呢？于是就势给学生设想、提问的空间，将其提出的情况一一作了实验和观察，并在此基础上让学生通过讨论总结，得出了所有的抛体中水与易拉罐都是相对静止，水都不会流出的结论。课堂氛围很好，教学效果显著。
　　四、引导学生走向生活，体味成功
　　其实，中学生感到学物理难并不是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过努力便能解决的问题，让学生自己去解决，遇到困难时适当给予点拨，当学生解决问题后，便获得成功的满足。
　　案例：结合5、12大地震，学生会对地震波如何在刚开始时预防等一系列问题感兴趣。因此在学习机械波后，可让学生去搜集资料及相关数据报道，研究分析得出：地震的振动可以分解为纵向和横向两个方向。当地下的振源发生地震时，纵波传到地面的速度要比横波快，两者大约相差40-50秒左右。专家分析，地震对地面进行破坏的不是纵向震动，而是横向震动，因此地震预报的焦点就集中在如何迅速捕捉地震的纵波，并迅速准确地计算出横波数据，这样才能立刻反馈各种自动控制系统并作出必要的反应。
　　五、提高教师授课的语言艺术
　　语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。

　　案例：在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。
　　教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛。
　　参考文献：
　　[1]乔际平，邢红军，物理教育心理学，广西教育出版社，2003.3第一版
　　[2]陈刚、舒信隆，新编物理教学论，华东师范大学出版社，2006.5第一版
　　[3]卢德馨，《研究型教学20年——理念。实践。物理》，清华大学出版社，2008年8月第1