文言文是初中语文的重要内容之一，也是学生掌握起来比较困难的内容。在传统的文言文教学中，教师奉行“字字落实，句句清楚”的八字真经，学生遵循“背课文，记注释，知用法，会翻译”的学习模式，致使文言文课堂显得枯燥乏味，学生谈“古”色变。如何使文言文课堂变得生动活泼，学生有兴趣学，这是多数语文教师积极探寻的问题，下面是我在文言文教学中的一些尝试，拿来与同仁们商榷。
一、多维互动，调动学习兴趣
 文言文内容与现代生活相距甚远，篇目文字比较深奥生涩，要想让学生深入文言文的学习，激发他们的学习兴趣是首要的，只有充分调动起学生的学习兴趣才能调动其学习文言文的积极性，文言文课堂才会变得具有生机活力。
 1．在知人论世方面加入“甜味”冲淡“苦味”。
 不可否认学习文言文时介绍作者及相关的写作背景确实有助于学生深入理解文章内容，但倘若只介绍些四平八稳的套语，则味同嚼蜡。所以，在介绍作者及写作背景时，不妨补充一些与其人其文相关的历史轶事等。如学习《论语》时，在介绍完孔子及其主张后，我又介绍了诸子百家中老子、庄子等人的故事，学生被这些学者的神秘和博学所吸引，兴趣渐渐高涨了起来。
 2．教学方法多样，活跃课堂气氛。
 变换教学手段，吸引学生学习，是达到目的的明智之举，我认为一堂文言文课老师要从以下几个方面变换教学手段。
 诵读。俗话说“书读百遍，其义自见”，文言文的独特形式适合朗读，诵读的过程，便是记忆理解的过程。能否熟练准确地断句，熟练地阅读，是衡量一名学生文言文水平的一个标志。WWw.11665.COm在诵读教学中，我经常变换诵读的方式，故事性强而又有人物对话的，让学生分角色朗读，抒情色彩浓厚的教师范读，然后指导个人读，再学生齐读，实质上读的过程就是会意的过程，学生通过熟悉课文而熟悉句子，在熟悉句子的过程中理解字词。
 感悟。学生自悟是文言文学习的一个关键环节，要求学生先不看注释自己试着翻译，如果不能解决再看注释或查找工具书，学生自悟的过程实质上就是不断自我质疑，不断自我解决问题的过程，缺少了这个环节，学生就难以进一步的理解，难以与教师的进一步的讲解契合。
 质疑、讨论。教学过程是促进学生自我发展的动态过程，它必须要通过学生自己的积极参与、内化、吸收才能实现，学生能否主动地投入是教学成败的关键。为此，我鼓励学生大胆质疑讨论，让学生成为课堂真正的主人。如此，课堂效果格外好。久而久之，学生养成养成一个积极思考，善于发问的习惯，对文言文会产生浓厚的兴趣，课堂效率也提高了。 

 二、课文讲解注意落实基础与欣赏并重
 中学生学习文言文的目的很明确，培养学生阅读浅显文言文的能力，而且中考指挥棒也注重对字词句的考查，因而我们应在字词句的落实上下功夫，但我们更需让学生学习文章的思想内容，文化常识和人文精神等精髓，让他们领悟和学习古人的伟大思想，为了解古代的灿烂文明打下扎实的文化功底，提高自身的文化品位和文学修养。怎样才能一举两得——既落实了基础又陶冶了情操，欣赏了美文，便是我们思考的问题。
 常规教学逐字逐句的串讲，字词能落到实处，但一篇美文被肢解得索然无味，我们不妨依据文言文的体裁来巧妙运用方法，解决这一矛盾。
 如果是故事性较强的文章可以尝试让学生去表演。如进行《陈涉世家》的教学时，对于其中较为复杂的起义前所做的准备工作：夜学狐鸣，置帛鱼腹两件事，如果只从书面文字的意义上进行翻译，学生会感觉很难懂。不若课前指导学生进行表演，通过形象的动作语言表现事实，在理解意思或背诵的时候配合进行，既活跃了课堂的气氛，锻炼了学生的能力，还可以让学生快速、准确的了解事情的经过。学生在饶有兴趣的看完了表演以后，很快理理清了线索，大部分学生都可以快速准确的背诵出那本来很难的一段，而且气氛极为轻松。再如《核舟记》，学生对船上人物形体动作，往往左右不辨，张冠李戴，可让三位同学表演船头三人苏轼、鲁直、佛印的形体动作，其他同学观看纠正，在轻松活泼的气氛中学生记住了雕刻品对人物的精心刻画，体会到雕刻家王叔远的高超艺术成就。文言文课堂自然就“活”了起来。
 如果是说理性的散文，政论文则采用连环设问的形式让学生充分自读，结合注释疏通文意，然后针对问题共同探讨。如孟子二章中的《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》两篇文章，均可以用设问的方式层层深入弄清作者要阐述的道理。
 三、拓展延伸，多维训练
 拓展延伸，多维训练是要学生将所学的知识加以运用，能够举一反三，触类旁通，也是一种能力训练。如采用教育专家推荐的方法，我觉得就不错。略举两例：课本剧。在初步理解课文的基础上，让学生自由组合，根据自己的理解自创台词，自创动作、态势表演，这样可以促使学生更好地解读文本，自觉地挖掘文本外延。故事会。讲故事这种形式，可以作为课内知识的拓展或迁移。教师可选择故事性较强的课文。要求学生自主地查阅与文本有关的资料，然后自主地删选、整合，根据自己的理解整理出一则完整的故事。然后用自己的语言向全班同学讲述。这种形式同样可以激发学生学习的积极性。
  “教师给块蓝天，学生就能飞翔”， 如今，文言文教学不再是单纯地传授文言知识，而应当在快乐中培养学生灵活学习运用文言文的能力。教师应努力创设学生欢迎的情境和方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生对文言文的“苦学”变为“乐学”，从而提高学生学习文言文的能力，使传统文化得以弘扬，使学生的文化得以积淀。