论文关键词:建构主义　多媒体　外语教学

　　论文摘要:建构主义是多媒体辅助外语教学的理论基础,从建构主义理论的视角去对其进行考量,可以帮助我们看清多媒体辅助外语教学的本源,从而确立合理的教学策略,找寻到传统教学模式与多媒体辅助教学之间的平衡。

　　1 概述
　　随着科学技术的飞速发展,多媒体技术正日渐深刻而广泛地渗透到传统外语教学模式之中,并为其带来了巨大的冲击。如何正确认识多媒体辅助外语教学的实质,圆融地将其糅合到外语教学实践之中,成为每一个外语教师在每一天的工作中不能不思考的问题。这里,我们不妨从建构主义理论的视角,回到多媒体辅助外语教学的初衷,在外语教学过程中找寻到传统教学模式与多媒体辅助教学之间的平衡。
　　2 多媒体辅助教学的概念
　　谈到多媒体辅助教学,人们常常将其等同于计算机辅助教学,即所谓的cai (computer-assisted-instruction)。目前,对于两者之间的关系,大致存在着以下两种不同的认识。一部分人认为,作为cai的一种发展和“升级”,多媒体教学事实上应被视为cai的一种形式;也有人认为,多媒体教学在本质上是一种新的教学手段和教学方式,它与cai有着本质的不同,其范畴已远远超出了cai。然而,无论如何,我们无法否认多媒体教学与cai之间的联系,至少可以说,cai是多媒体教学的“前身”和基础。[1]
　　由此,我们可以将多媒体辅助教学理解为以计算机模式为基础,结合网络资源和通讯技术,综合多种信息载体来呈现声音、视频、图像、文本等信息的一种先进的交互式的教育手段。WwW.11665.com多媒体辅助教学从根本上改变了过去单维文字或孤立静止图形传递信息的状况,它以多维、多形式、多角度的方式,高效准确地将教学内容展现出来,从而对学生形成了强烈的吸引力和感染力,使其学习积极性得到了极大的提高。实践证明,多媒体辅助教学以其形象、直观、生动、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高等特点很快受到了外语教学的青睐,同时也为外语教学方式的探索开启了巨大的空间。
　　3 从建构主义理论看多媒体辅助外语教学
　　建构主义理论(constructivism)是多媒体教学的理论基础,其创始人是瑞士心理学家皮亚杰(j.piaget)。“所谓建构主义,即知识是学习者在一定情况下(即社会背景下),借助其它的帮助(包括教师和学习软件),利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。”[2]在建构主义理论框架下,知识不是单纯通过教师传授而得到的,而是需要学习者自己去发现、探索,并通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动构建者, “情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”随之成为建构主义中学习认知过程的四大要素。学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验在适当的“情景”下,通过“协作”和“会话”对原有的知识结构进行同化或重组,赋予新知识以某种意义,最终达到“意义建构”的最终目标。[3]
　　4 建构主义理论指导下的多媒体辅助外语教学策略
　　4.1 充分发挥多媒体辅助教学的情景构建作用

　　海得格尔有一句名言:“语言是存在之家”。在海德格尔的理念中,是语言给出了世界,没有语言就无所谓世界存在,世界在语言中道说。海德格尔向我们揭示出不同的语言就意味着有不同的世界,而世界在某种程度上则可以理解为特定的情景。建构主义理论同样指出了情景对认知过程中意义建构的重要作用。我们常常发现,许多语言学习者学习外语多年,对词汇、语法都了解,却无法在生活实际中运用自如,不能贯通文章,从而形成了一种难以突破的瓶颈。事实上,这是由于学习者并没有真正进入到这一语言的世界之中。显然,多媒体辅助外语教学可以在一定程度上解决这一难题。行为心理学家trecheler的研究表明,“我们的学习1.0%是通过味觉,1.5%是通过触觉,3.5%是通过嗅觉,11%是通过听觉,83%是通过视觉。他说,人们一般可以记住自己阅读到的10%,自己听到的20%,自己看到的30%,自己同时看到和听到的50%,交谈时自己所说的70%。” [4]实践证明,多媒体辅助教学更易于同时将听觉和视觉信息结合起来,将一个立体的情景模式呈现在学生的面前,它能明显提高学习效率与记忆,构建出一个鲜活的学习情境,极大地激发学生的积极性,从多方面使其学习效率得到显著提高。
　　4.2 创建以教师为主导,学生为主体的和谐课堂
　　建构主义理论强调协作、会话因素在意义建构过程中的作用。要成功地完成教学实施过程,关键是以人为本,正确处理好师、生在课堂教学过程中的角色定位。
　　首先,教师是外语课堂教学的主导,他不仅仅是知识的宣讲者,更是一堂课的引导者、组织者和实施者。应该说,再先进的多媒体技术都无法取代教师的作用。教师以其丰厚的知识储备和经验,独特的人格魅力,在对课堂的驾驭过程中,形成各自的教学风格,从而在情感上自然而然地与学生达成共鸣,而师生之间的情感互动是任何技术所无法取代的。
　　第二,学生是教学过程中真正的主体。近年来,“以学生为主体”的教学理念越来越受到人们的关注。众所周知,纵使作为信息发出者的教师在讲台上滔滔不绝、口吐莲花,若作为信息接受者的学生根本没有能力接受,抑或在主观上拒绝接受,那么教师所作的所谓一切努力均为枉然,如此的教学也自然是一次失败无效的教学。因此,在教学实施过程中,教师应明确教学目标,结合学生实际,真正以学生为主体,因材施教,通过积极有效地相互交流,创建真实的语言环境,与学生一起,共同完成既定的教学任务。
　　4.3 正确认识多媒体辅助外语教学的利与弊
　　随着多媒体技术在外语教学领域的迅速普及,多媒体辅助外语教学的优势有目共睹,其生动性、高效性、丰富性、交互性、方便性、传播性等特点赢得了广泛的认同。然而,需要指出的是,正如任何事物都具有两面性,在教学实践中我们也切实感受到了多媒体辅助外语教学存在的诸多弊端,如师生交流减少、情感互动缺失、个性化教学不足、信息含量过大及节奏过快所导致的无所适从等等。有学者一针见血地指出:“多媒体外语教学在一定程度上正异化着教与学的本质。”“所谓教学,就是教师为学生提供帮助,帮助其完成身心和知识的完美建构。而多媒体外语教学手段和内容是一种文化范式,是一种无生命的、干瘪的表现形态;只有教师深沉的智慧、博大的爱心以及积极向上的引导,学生才有可能自主、和谐地发展。”[5] 对于多媒体辅助外语教学的利与弊,我们应保持一个理性的认识,既不能过分地依赖多媒体,乃至最终成为多媒体教学资料的播映员,也不能对其一味地排斥,因噎废食,重新回归到仅仅依靠粉笔、黑板的传统课堂。
　　综上所述,建构主义理论可以帮助我们回到多媒体辅助外语教学的本源。在外语教学过程中,教师应紧紧结合“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”四个要素,将多媒体视为一种教学辅助手段,艺术地、灵活有效地将其运用于外语教学实施之中。简言之,要达到多媒体辅助外语教学与传统教学模式之间的平衡,关键则是要把握好一个度的问题。
　　
　　参考文献:
　　[1] 吕云峰. 多媒体教学与课件制作[m]. 军事谊文出版社,1998.33.
　　[2] 林芸,谢小红. 多媒体辅助外语教学的探讨[j]. 江西社会科学,2003(11):210.
　　[3] 刘娟. 多媒体教学在俄语精读课上的使用[j]. 俄罗斯文艺,2006(2):66.
　　[4] 董文周, 孙凯. 多媒体与外语教学改革[j]. 外语电化教学,2001(6):32.
　　[5] 朱凡希. 多媒体外语教学的弊端与对策思考[j]. 科技进步与对策,2003(8):153.