论文摘要：不少人说今天的大学生不爱听“两课”，应当说，目前的确存在这种现象，但是，在解决产生问题的方法上，却并未反映出大学教师和大学生的真实情况。“两课”的问题，简单说就是谁来讲、讲给谁、讲什么、怎么讲的问题。结合自己的切身体会，就“两课”改革问题谈一些不成熟的看法。
　　一、“两课”教学问题产生的原因
　　1．“两课”教学在指导思想上有缺陷
　　过去“两课”试图使学生完全掌握马克思主义理论，这种教学指导思想本身是不够科学的。马克思说：“理论只要彻底，就能说服人。”但是，“两课”教学指导思想本身就不彻底，所以就不能说服人。那么，为什么多数大学生不爱听“两课”呢?显然，问题存在于“两课”本身。长期以来我们对于“两课”教学缺乏应有的基本认识，在认识上有缺陷。因此，进行“两课”改革，必须先理清“两课”教学理论。
　　高校“两课”改革，首先必须解决它的课程定位和改革的逻辑前提问题。冯友兰先生曾说过，高等学校“有两个问题必须分别清楚。一个是关于一个人的学问和修养的问题，另一个是关于一个人的工作岗位和职业的问题，不可把这两个问题混淆起来”，所以，我们不能奢求“两课”能把大学生变成马克思主义理论方面的专家或学者，而且，信仰坚定与否，与掌握理论的多少不成正比，有时理论多学习了一些，信仰反而不坚定了。所以，邓小平早就讲过：学习马克思主义要精、要管用。
　　高等学校为解决这两个问题，开设两类课程：一类是使人“成为人”；另一类是使人成为“某种人”。而所谓使人“成为人”的学问，就是讲授做人的基本理论和知识，能够使学生具有做人的基本素养，成为一人。WWW.11665.cOm所以，“两课”只能定位于第一类课。目前，其主要就是“两课”和人文素质教育课所讲授的学问。使人“成为人的学问”是教育本质的载体，而“两课”是使人“成为人的学问”的载体。——因此，在高等学校开好各类专业课的同时，尤其要开好“两课”，促使大学生成为我们所需要的人。
　　2．“两课”教学在实施环节上有缺陷，课程体系缺乏系统性和科学性
　　“两课”教学在实施环节上有严重缺陷，包括教师、教材、学时分配、实践基地建设等等，存在着诸多矛盾和问题。
　　繁重的教学任务使得教师进修提高的时间和机会不多，再加上经费的短缺，“两课”教师的水平提高有限。由于“两课”课时多，教师少，加上这几年的连续扩招，教师负担的教学工作量很大，许多教师都觉得大家疲于奔命式地授课。而不少学校为了减轻教师教学负担，采取并班、并系、并专业的授课方式，上课班级人数规模也在不断扩大，很多“两课”教学班在100人以上的规模。大班上课不可能真正讨论交流，教学的针对性也在弱化，很难开展教学沟通和社会考察。
　　课程内容重复、教材陈旧、导致教材利用率低。<政治经济学》和<邓小平理论和三个代表》有重复之处；<国际政治经济》与<毛泽东思想概论》也有所重复。<马克思主义哲学》、《政治经济学》、《邓小平理论和三个代表》等课程在高中时已经上过了，尤其是文科生高考都考过，到大学又有重复；“两课”内容繁多，理论问题涉及广泛，导致理论深度不够；一些内容远离实际生活，而教学中还缺乏实践的环节，导致实效性不强。此外“两课”考试形式和方式陈旧，这也是大多数学生所反感的。
　　二、高校“两课”改革的原则和思路
　　1．要精、要管用
　　应该看到，高校“两课”面对的挑战是严峻的，“两课”的改革势在必行。这里结合自己的教学实践和研究，对“两课”的改革策略和方法提几点原则性思考：
　　第一，明确“两课”的定位。“两课”的定位是改革的前提，只有定位清楚，才能确定改革的方向。高校“两课”是“对大学生系统进行德育的主渠道和主阵地，在培养他们成为社会主义事业的建设者和接班人方面具有重要作用”；“两课”要着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点、方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，确立建设中国特色社会主义的共同理想，要以邓小平理论为中心内容，比较系统地进行马克思主义原理和爱国主义、集体主义、社会主义的教育。从出发点看，比较符合我们历来重教化的民族传统。但从操作看，存在定位过高的问题，难道我们是要培养马克思主义理论工作者吗?笔者认为，高校对大学生的培养是进行全面的素质教育。全面的素质教育包括思想政治素质教育、专业素质教育、人文素质教育、创新素质培养等等。通过思想政治素质的培养，帮助大学生形成正确的世界观、人生观、价值观。高校“两课”定位，应当是大学生素质教育的重要组成部分，是大学生思想政治素质教育的重要组成部分，是对大学生进行系统马克思主义理论教育的主渠道。使人“成为人的学问”是教育本质的载体，而“两课”是使人“成为人的学问”的载体。因此，在高等学校开好各类专业课的同时，尤其要开好“两课”，促使大学生成为我们所需要的人。高校通过课程教学的形式，向大学生传授马克思主义的基本理论和基本观点，使学生掌握马克思主义的世界观和方法论。

　　第二，坚持“符合实际、符合生活、符合群众”原则。“三符合”，是用“三个代表”重要思想统领宣传思想工作的内在要求，找到了进一步加强和改进宣传思想工作的着力点和突破口，对增强宣传思想工作的针对性、实效性和吸引力、感召力，对加强和改进新世纪新阶段高校“两课”教育教学具有重要指导意义。笔者认为，“两课”一定要摆脱高高在上的灌输形象，以生动形象、深入浅出的教育形式，着眼教育的实效性，从学生的思想实际和生活实际出发，以一种比较通俗的方法，使学生能从内心深处获得感悟，真正体现“学马列要精，要管用”的原则。因此。可以精简主干课程，归并课程门类，缩减“两课”总学时，增加选修课程，调动学生的内在积极性和主动性。
　　第三，“两课”教育要注重“实践”。“两课”的教育设想是通过有效的形式保证，特别是强调课堂教育的形式，达到设想的教育目标。这种方式曾经是非常有效的，建国后“两课”曾一度是高校中最受欢迎的课程之一，这就是很好的证明。但现在的学生从小学就接受比较系统的政治理论、知识教育，与建国之初人民群众热切希望了解党的理论、知识的情况已经有了很大不同。如果到大学依然是以理论灌输为主，效果就可想而知了。从“两课”设置的根本目的来看，就是要通过教育的手段改变人的认知。最终影响人的行为。从现行教育实践来看，将理论教育和实践相分离的教育的效果是很差的，因此，“两课，”教育一定要和学生的“实践”相结合。高校“两课”改革，必须科学地解决“两课”的课程体系设置问题。高校“两课”是使人“成为人的学问”，这一定位是建构高校“两课”新课程体系的逻辑前提。依据这一逻辑前提，高校“两课”的课程体系必然由原来的“两课”(“马克思主义理论课”与“思想品德课”)转变为新的“两课”(“马克思主义理论课”与实质的“公民素质教育课”)。这一定位使“两课”的课程体系比过去在范围上加宽了，在内容上也加深了。
　　2．要有所创新和发展
　　把握“两课”创新与学科稳定的辨证关系。“两课”实质上是思想政治教育课，思想政治教育学科的特点就是不断发展变化，因为其中有政治意识形态的成分，而政治意识形态是相当活跃的。当然，学科的基础理论部分是相对稳定的。作为思想政治教育的主要形式，“两课”的不断改进是必然的，但作为其理论基础，如马克思主义的经典理论，应该是相对稳定的。要把握其中“变”与“不变”的关系。创新可以借鉴发达国家的经验。实际上也就是要尊重学生的认知规律，尊重教育规律。依据这一定位和新的“两课”课程体系构想(“马克思主义理论课”与“人文素质教育课”)，高校“两课”具体课程设置可做如下考虑：实行“一带多”方案，一门马克思主义理论课，列为“两课”必修课；同时开设多门人文教育课，列为选修课(必选课与任选课)。马克思主义理论课是“两课”的核心和重点，人文素质教育课是“两课”的一般课程。
　　笔者认为，这样改革的好处主要表现在以下几个方面：
　　第一、“两课”教学可以满足学生追求事业成功和人生幸福的需要。多年来，我们的“两课”教学过多地重视“两课”对国家和社会的价值，而严重地忽略了“两课”对个人的价值，导致学生缺乏学习的动力。改进后的教学和学生的成长需要紧紧相联，使学生对“两课”有亲切感，为了今后走向社会的需要而学习，变“要我学”为“我要学”。
　　第二、“两课”教学可以满足学生探索社会问题的需要。大学阶段，学生比较关注社会，迫切要求探索社会热点、难点问题，而过去的“两课”基本上没有满足学生的这一需要。学生想知道的，“两课”讲得很少，而学生已经知道和不想知道的，“两课”讲起来却没完没了。需求产生供给，供给却不一定适合需求，这是最简单的经济学常识，越是简单的越是有用的，这就是我们多年才悟出的最简单的道理。
　　第三、“两课”教学还要满足学生知识完型的需要。大学生进入了思维逻辑突飞猛进的发展时期，对逻辑周延和知识完型十分敏感。他们对事物、对理论都愿意追问“为什么”。而且，往往一直追问下去。这是他们的逻辑周延和知识完型的需要。我们的“两课”应尽量满足这种需要。
　　3．教学与教研相结合
　　“两课”效果的关键是教师，这对教师的知识更新要求是很高的。部分教师由于课程量大、进修机会少、主观努力不够等原因，知识更新比较慢，陷入简单重复劳动的怪圈，知识信息的更新甚至比不上学生，课堂效果难免不尽如人意。解决的方式是更新教师知识体系，为他们提供进修机会，挂牌上课，实行淘汰制。“两课”教学必须坚持教学与研究并举，以教学带动科研，以科研支撑教学，但不能过分强调科研。今天，在教学与教研的关系上，“两课”的主要问题是教研太薄弱。“两课”老师因为把太多的精力放在如何吸引学生注意力上，所以根本没有时间搞教研。教研应以现有科研成果为基础，以应用为特征。提高“两课”的教学水平，关健是提高教师的教研水平。如果教师的教研水平上不去，教学水平不可能上去。以教研来促进教学，“两课”的教学水平才会有很大的提高，才能更好地实现“两课”的目的。