教学反思是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效率，增加课堂的实效性。
    课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。下面是对平时小学英语教学中一些常见的现象进行的反思。
    现象一：人为降低学习要求,回避学生错误请看下面一个案例：《牛津小学英语》5b unit 4中，要求学生在教师结束新授课时能够掌握dance, beautifully, run fast、walk carefully、jump high等词组，且在交流中能较熟练地运用。WwW.11665.CoM于是教师便安排学生进行了一个小组操练，即用“can you dance beautifully?”进行替换练习，并做出相应的回答。3分钟后教师进行了小组汇报，由于在授课过程中，学生对beautifully这一单词的学习并不到位，因此采用了教师问学生答的形式，学生回答yes,i can./no, i can’t时很熟练，整个汇报过程如行云流水，表面看学生掌握地非常好。在这个小组活动中，教师却犯了一个重要的错误：人为地降低了学习任务的要求。教师通过巧妙的偷梁换柱，使学生在小组汇报时，根本就没有机会运用到所学的新语言，教师因为怕学生犯错误而一味地回避学生的错误，视错误为猛虎，只是让学生对旧知进行了若干次的机械重复。这样的小组活动有何实效性可言？
    思考：新课标鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。新课标还要求在运用“任务型”教学方法中，其设计的活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用的能力。而在上述案例中，教师为了上好一节公开课，怕学生说的不好，却采取了“避重就轻”的方式，使本该“四会”的单词降低为“一会”，甚至在汇报时连学生说新单词的权利都剥夺了，长此以往，学生学的还是“哑巴英语”。
    解决方法：把“错误”作为课程资源：作为一名小学英语教师，对待学生语言上的错误应该更加宽容。我们应该微笑着面对这些错误。我们可以告诉孩子们“没关系，再读一遍。”老师应该给予学生更多的时间，让他来适应这些新单词、新句子。当然，上课的时间是宝贵的，教师在面对这些问题时，可以灵活地控制时间，课上没学好的，课后教师可以运用课外时间帮助学生进行补充学习，但决不能为了一节课的虚假繁荣而降低学习要求。只有真实的课堂才能帮助学生健康地成长，使学生敢于面对错误、乐于改正错误。 
教师只有在课堂教学中合理处理错误资源，适时利用“错误”这一生成性的课堂教学资源，开展有效的教学活动，才能使课堂教学的预设和生成达到有效的配置。

    现象二：学习任务的设置缺乏实效性
    我曾听过这样一节英语课，该课主要围绕“学生一天的时间是如何安排”这一主题来进行。在完成新授课后，教师让学生分小组进行活动，内容是完成一张表格，在空余处填上时间即可。活动进行的很热闹，几乎每个学生都分成了一组组的在讨论，每个学生都活动了起来，表面上看，每一组同学都完成了表格，时间写得很正确，但细细观察我们却不难发现问题：(1)大部分同学在交流的过程中，讲汉语的频率远远高于讲英语的频率。(2) 小部分同学只是根据自己的生活经历来“由己及彼”，甚至连简单的交流都未进行。(3) 课堂反馈时教师只是对部分同学进行了提问，而大部分同学缺乏与教师的交流。我们不禁要问这样的任务型教学究竟能培养学生运用何种语言的能力，其与教材的结合点在哪儿，完成这张表格的最终目的是什么，其小组活动的实效性体现在何处？如何体现“在做中学和用语言做事”的原则?学生的主体性体现在何处？
    思考：语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能的培养要通过每节课教师精心设计的活动来实现。如果教师所设计的活动没有围绕听、说、读、写四种技能展开，很难想象如何培养学生的语言技能。如果教师只是片面地追求“任务型”教学的教学形式，只做表面文章，那么，这种教学将失去语言教学的根本实质。解决方法：反思课堂，提高实效。在学生完成任务、学习的过程中，教师也可以通过观察与交流，完成这么几个任务：(1)活动的内容和效果是否有利于学生储备知识和发展能力。(2)活动过程是否流于形式，学生有无用英语交流的意识。(3)活动是否具有层次性。(4)活动是否体现了学生在学习过程中的主体地。所以教师只有在“任务型”教学过程中，真正去领悟，去体验、去思考才能提高“任务型”教学的实效性。
    现象三：教师凌驾于课堂，学生无自主学习意识
    请看这么一个案例：教师在教授完6b/unit 5 c部分的内容后，要求学生利用c部分的句型，结合书中所提供的图片，进行对话，时间为一分钟。教师在布置完活动任务之后，便站在讲台上，任由学生自己活动，并不时地看手表……。其实这一现象在平时的教学研讨中，我们经常会发现，教师在给学生们安排了小组学习任务后，听由学生自己活动，而自己却站在讲台上看教案，缺乏与学生的交流，把自己置身于课堂活动之外，甚至凌驾于课堂之上，最后以一个领导者的姿态对学生进行检查。课堂中并未凸现学生的主体性，总觉得学生是被教师牵着走的牛。
    思考：新课标提出，在教学中要关注学生的情感，要把英语教学与情感教学有机地结合起来，建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。殊不知当教师在讲台上看教案的时候，却失去了与学生交流的好时机，失去了一个检查自己教学得失的机会。在学生进行小组活动的时候，教师不妨走下讲台与学生一起活动，一起融入到课堂教学中去。
    解决方法：转变角色，促进学生自主发展。教师应该是活动的组织者、引导者，是媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧，积极热情地参加学生的活动。同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
    综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。