众所周知，使学生各科平衡有效地学习是初中教学的目标之一。但是在初中英语教学中，我们经常听到老师提到“偏科生”这个词。在英语上偏科生无非有两种：一类学生英语特别好，其它科目薄弱；另一类学生英语特别差，甚至在及格边缘，其它科目相对较好。作为一名工作在一线的初中英语教师，笔者想谈一下针对后一类偏科生的想法和意见。
        一、表现
        通过日常教学并与其它科目的学习比较，笔者发现这类偏科生在英语学习上有以下表现。
        1. 认识上
        态度决定一切，而认识又是态度的基石。这类学生在学习一开始对英语重视不够，导致学习态度不好，平时英语学习散漫，等到后期发现想要挽回已经为时太晚，再调整学习态度，因为英语基础薄弱，越往后学越力不从心，对英语又爱又恨。更有甚者视英语为洪水猛兽，干脆放弃英语科目，试图加强其它科目的学习，来达到个人总分的提升。
        2. 兴趣上
        兴趣是最好的老师。wWw.11665.COm有了兴趣，学习就有了动力。偏科生一般对英语兴趣不浓，面对每天大量的听、说、读、写练习，这类学生抱着厌恶却又不得不面对的态度；对于老师的提问、试卷的检测，有的学生甚至害怕面对。在初中的英语学习中，快乐体验基本没有，反过来弱化了学生英语学习的兴趣。
        3. 课堂表现上
        课堂教学是英语教学的基本途径，也是学生获取信息的主要渠道。大部分学生在上课的时候，积极开展生生互动合作、师生互动交流等活动，自然觉得上课快乐有趣。但是偏科生因为原先的基础差，上课比较吃力；或者上课投入不够，被动地跟随教师、同学的节奏，课堂表现相对逊色不少，其结果影响到课堂教学的效果。
        4. 作业处理上
        作业是检测学生学习效果的有力根据，也是教师查漏补缺的有效依据。偏科生由于偏好其它科目，在作业处理上对其它科目花费的时间较多，而对英语则较少；或者花大量时间机械被动地处理作业，不求甚解，不注重作业的质量。
        二、原因
        1. 个人主观因素
        学习态度消极是大部分偏科生英语学习成绩低下的主要原因。有的学生在英语学习初期，因为学习内容简单，上课轻松容易，就把英语归结为一门简单易学的科目；还有一部分学生认为自己将来的工作、生活与英语无关或者与英语联系不大，从而对英语学习采取应付的态度；甚至有部分学生始终认为与其花时间在英语学习上，不如学好其它科目，发挥其它科目的特长，更容易获得进步。学习态度不端正，对英语学习马虎，导致英语成绩愈下，随着内容加深加难，信心缺乏，英语终于成为一个难题了。
        另外，英语学习中的快乐体验缺乏也是一个重要原因。快乐体验简单而言就是学生在英语学习中体验到了乐趣。 
面对每天的听、说、读、写练习和枯燥乏味的文本，部分学生只是被动地接受知识，不加以整理，没有形成自己的见解和领悟，无法运用到实践中，更享受不到学习中的乐趣。此外，由于部分学生基础薄弱、学习后劲不足，他们在学习上获得的成功愈来愈少，阻碍了学习上的快乐体验。
        2. 外部环境因素
        影响学生英语学习的一个外因是学生的学习环境。对于学生而言，英语学习始终缺乏学以致用的环境。即使在学校里，学生有大量充分练习使用的机会，但是在校外，学生基本没有练习旧知识、学习新知识的机会，或者在使用中，学生开始说英语，到了最后说中文结束，可见学生缺乏英语学习的良好环境。
        另外，教师是影响学生英语学习的第二个外因。在平时的教学活动中，部分英语教师没有在课堂教学中制定切实可行的教学策略，对英语基础较差的学生缺乏必要的关心和鼓励，造成英语课堂中师生配合程度降低。同时，部分英语教师对学生不鼓励不关心，反而通过一系列的强压政策迫使学生学习，导致这类学生学习信心缺乏，学习兴趣匮乏，英语学习更加糟糕。

        三、策略
        1. 端正学习态度
        严谨的态度可引导学生的学习过程，并达到学习效果的最大化。笔者认为，偏科生要想改变现状，转变态度至关重要。首先，要确立“我能学好英语”的态度，能够学好其它科目，自然也能学好英语。其次，要明白英语学习在信息化社会的重要性，英语对他们以后的工作和生活有很大的影响。再次，英语学习就像吃中药，过程缓慢而悠长，但是效果是有的。所以，英语学习必须是踏实稳步地学习，不可能一口吃成大胖子。
        2. 营造学习氛围
        偏科生长期处于英语的焦虑中，总是有这样或那样的担心。所以，教师要帮助学生引导轻松快乐的学习氛围，确保日常教学不会引起或者加重学生的焦虑。教师在课上呈现丰富精彩的知识，把他们的注意力吸引到对知识的渴求上；课后，通过与学生的谈心，把他们的注意力吸引到对知识的总结反思上。教师帮助学生进行合作小组的划分，促使学科优秀生和差生一起合作学习，必然促成偏科生英语成绩的提高。
        3. 开展合理教学
        前苏联著名心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是在教师的指导帮助下学生可能达到的发展水平，两者之间的距离就是最近发展区。教师要着眼于学生的最近发展区，充分考虑到学生的心理，讲究教学策略，让学生“跳一跳，摘得到”。在课堂上，可向偏科生提一些容易的问题，让他们有话可说，并及时给予鼓励和表扬，帮助他们建立英语学习的信心，获得快乐学习的体验。
        4. 坚持有效评价
        教学评价作为学生学习效果的反馈，可以加强学生继续深入学习的动机。针对偏科生的特点，对他们在教学中的表现，教师要适时、合理地进行表扬和批评，坚持表扬和批评相结合。如对于基础较差的学生，敢于在课上积极发言回答问题，教师就应该表扬；而对于因为进步而骄傲自满的学生，教师就要及时批评。利用表扬和批评使学生形成竞争的机制，从而达到全体学生共同进步。
        总之，教师不能放弃偏科生，也许一次进步，就可以促使他们全科平衡发展。教师要多给予关心和鼓励，促使他们端正学习态度，提高学习兴趣，改善学习效果，帮助他们获得快乐的学习体验，享受学科平衡的快乐。