多媒体教学手段作为一种先进的现代教学辅助手段已经被广泛应用于英语教学实践。不可否认，在提高课堂教学效率方面它起到了十分积极的作用，尤其是它以生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的特点大大激发了学生的学习兴趣，使教师的教学起到了事半功倍的效果。但是现在有些教师过多过滥运用多媒体教学，违背了多媒体辅助教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，导致课堂教学流于形式，更谈不上真正发挥学生的主体性。笔者认为，多媒体教学普遍存在以下几个误区。
        误区之一：大材小用，多媒体成装饰。
        多媒体在很多课堂中仅被用作黑板和粉笔的代替品，有些老师不顾教学内容，一概盲目应用多媒体的现象还是比较常见。他们只是关心形式，而对所教内容是否适合应用多媒体，如何充分应用多媒体提高课堂教学效果等问题缺乏深入的思考。
        误区之二：课件设计片面追求新奇，分散学生注意力。
        课件是cai最主要的载体，它如果能设计得赏心悦目，吸引学生关注学习内容，无疑是好事。WWw.11665.coM但物极必反，现在很多课件在设计时使用大量鲜艳夺目的图片，其中不少与教学内容毫无关系，纯粹作为点缀，并且每幅图片都一晃而过，并没有真正落到实处。这样刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，把语言交际课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”，一堂课下来，看得人眼花缭乱，疲惫不堪，教学效果也可想而知了。
        误区之三：过分依赖课件，教师自缚手脚。
        多媒体辅助教学虽有不少的优点，但它只是一种辅助教学手段，在整个教学过程中只能起到工具的作用，而不能让所有的教学活动都以它为中心展开。英语课堂应以学生为主，话题应围绕学生展开，要更多地利用学生现有的资源。例如：英语课堂上开始时的“free talk”、值日生的 “daily report”或师生的口头交流，都是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。是否使用多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
        有了多媒体，教师上课只能按照既定程序进行，一步出错，只能从头开始。也正是出于这种担心，很多老师上课时小心翼翼，生怕出错。因此，在教学过程中老师更多地关注着课件的运行，无法真正施展拳脚，自然也就难以全身心地投入到教学活动中了，也难以体现老师的主导作用，更不用说提高学生的发散性思维和实践能力了。
        以上几个误区是现在教学中普遍存在的问题。那么，如何正确使用多媒体呢？笔者结合教学实践谈谈自己的几点粗浅看法。 
        一、以提高学生学习兴趣为原则
        教师可利用多媒体创造学习环境以及氛围，让学生通过多媒体课件、录像材料、mp3、cd、vcd等方式增大信息容量，感受异国文化，把英语课本上抽象的语言符号知识与相关材料、语言背景有机地结合起来，从而变成生动有趣的语言文字，激发学生的学习兴趣，增强课堂效果。如教unit 5 do you have a soccer ball?时，如果单纯地教各种球类单词，就很枯燥乏味，我就打出球类明星的图片跟各种球相匹配，这样既激发了学生的学习兴趣，又把视野拓展到世界，让学生有话可说。

        二、以提高课堂教学效率为原则。
        新课程标准下的英语教学，要求课堂教学有最大的输入量，才能使学生有一定的输出。而新教材的内容丰富，词汇量大，知识点多，多媒体的使用能充分提高课堂教学效率，最大限度地提高学生的输入量。如教学七年级下unit 1 where’s your pen pal from?一课时，因课文内容与地理知识、历史文化知识等结合较紧，因而优化课堂教学结构尤为重要。在教此课时，教师可以利用多媒体展现各个国家的国旗，并展示各个国家的代表性建筑，这样学生就一目了然，既扩大了知识面，又增加了地理知识。这一课虽有较多的生词和知识点，但在多媒体的辅助下，教师很快就能帮助学生理清重点，解决难点，避免了枯燥冗长的说教，提高了学习效率。
        三、课件风格要和教师教学风格相协调
        多媒体辅助教学的运用，能更好地体现教师的教学风格。教师必须按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。如果因为使用了多媒体，把原本简明的搞得花里胡哨，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学辅助的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
        四、从学生的角度选择多媒体、制作课件
        目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，教师在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。同时，应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。如在我所听的一节八年级的随堂课上，老师教的是形容词的比较级，他所利用的是网上下载的并不明显的比较图片，这样学生的积极性就得不到提高，气氛也不浓厚。其实老师完全可以充分利用学生资源，如高的，矮的，胖的，瘦的等等，这样学生一定有话可说，上课效果就好。所以，制作课件一定要从学生的实际出发来备学生。 
        总而言之，多媒体教学作为一种重要的教学手段，已经越来越体现出它的优越性。它为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，但教师在英语教学过程中一定要合理地运用多媒体，重视多媒体的应用与策略，使之最大限度地为教学服务，有效地提高教学效果，才是应用多媒体教学的正确方法。