摘　要：生本教学是为学生好学而设计的教学，是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导、推广的一种素        质教育的教学理念。其核心理念就是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。它把传统教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生内在的积极性，组织学生自主学习上。在此基础上它提出了“小立课程、大作功夫”“整体领悟”“内核生成课程”“课程整合”等系统性的课程思想，还进一步提出了“先学后教、少教多学、以学定教、教学互动”等教学理念。其最大特点是“突出学生、突出学习、突出探究、突出合作”的课堂教学互动思想。正基于此，课堂互动是生本教学的最重要体现之一，是提高教学质量的重要环节。
关键词：生本教学　课堂互动　角色意识　有效提问　平等　合作探究
        一、课堂互动的认识
        课堂互动实质就是课堂教学活动中的交往。就是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生一种激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，体现学生生命活力的课堂教学活动。它强调在人的交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正有效“动”起来。这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种师生之间、生生之间、师生与所有教学资源之间的一种有效互动。wwW.11665.cOM
生本教学的“四突出”正是课堂互动的完备过程。在课堂教学活动中，教师放弃讲解，而是提出有价值的问题，通过前置作业中学生自学理解的知识和内容，让学生自主交流、展示成果、互相质疑。在合作、交流、质疑中主动探究学习，提高获取知识和解决问题的能力。经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，其自信心增强。在这种氛围中学习，学生自主参与学习的意识不断加强，课堂教学互动的效果更有效。
        二、课堂互动的策略方式
        课堂互动是课堂的本质特性，课堂交流是课堂互动的过程。无论是学生知识经验获得、心智的开发、能力的发展，还是教师课堂教学质量的提高，都依赖于课堂活动中信息的有效传递和交流的课堂互动的效果。因此，教师要不断地调节课堂互动活动，激发学生主动参与，促进和保持课堂互动有效性。我认为有以下几方面的策略方式。
        1、课前的充分准备是课堂互动的前提。生本教学理念下的教师是学生自主发展的指导者、引领者。怎样指导、怎样引领，让学生动起来，是不可能在教学活动中随意生成的，必须在课前有充分的准备。课堂上的互动需要教师运用智慧去引领，学生学习欲望和动机需要教师去指导和激发。没有备课时的全面考虑和设计，就没有课堂上的有效互动；没有上课前的充分准备，就没有课堂互动的驾驭自如。因此，课前应准备：⑴对数学教学内容、重点、难点、课程标准要有准确的把握，确定教学中突出重点、突破难点。⑵对学生的学习状况要有充分的了解，确定备课的针对性。⑶对教学进程要有清晰和周密的思考，确定分层次教学。⑷对所辅助的教学用具和教学手段要有精心的选择，确定时间的有效性。⑸对课堂可能突发的事件要有预见，确定采取相应的有效措施。只有这样，才能实现课堂有效互动。所以说，课前师生的充分准备是课堂互动的前提和基础。
        2、转变教师角色意识是课堂互动的保证。生本教学理念下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者，使学生个性张扬的促进者。对学生而言，倡导学生学习要主动参与，积极合作和探究，勤于思考，善于动手，这就需要教师转变角色意识。从知识的占有者、传递者的传统教学方式中走出来，树立科学的教学观，明确课堂互动对学生学习的重要意义。创设丰富的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。在课堂互动中给学生充分展现自我的机会，使课堂变成充满生动有趣的有效互动场所。因此说，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而是应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，从而成为课程的建设者和开发者，成为学生学习的激发着、辅导者，各种能力和积极个性的培养者。

为此，教师的教学重心应放在如何促进学生“学”，而不是过分关注教师如何“教”上，从而真正实现教是为了少教或不教。
        在生本教学课堂互动中，教师不再是特权式的人物，而是要积极转变角色，成为与学生平等对话的一员。体现在师生之间，生生之间平等、互助、合作、交流。在此过程中，师生之间形成了一个“学习共同体”。他们都作为平等的一员参与在学习过程中，进行心灵沟通和精神的交融，教师要凭借丰富的专业知识和社会阅历感染和影响着学生。同时，学生作为一个个具有独立完整的精神个体展现在教师面前。因此，要实现师生之间的平等合作，教师应做到：⑴不能搞“满堂灌”，应给予学生动手实践、自主探索、主动表现、共同参与的机会。⑵面向全体学生，不能在课堂教学中使一部分学生成为互动的主力，另一部分学生成为互动的摆设。⑶认真倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏，寻找学生思维的火花。所以说，师生、生生之间平等、互助、合作、交流的课堂互动，对师生双方来说都是一种“共享”。
        3、设计有效提问是实现课堂互动的有效手段。提问是师生交流的一种手段，是实现师生互动的平台。在一般的数学教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现课堂教学的师生互动，但主要存在以下几个问题：⑴问题简单直观，缺少思考价值。⑵形式单一机械，缺少思考趣味。⑶问题疑惑不明，缺少思考方向。这些问题提出，课堂互动平淡乏味，无课堂互动效果。
        教师的提问要做到：⑴难易适中，使问题的难易程度落在学生的“最近的发展区”，使学生“跳一跳，够得着”。提问的内容应根据学生已有知识水平和思维能力，由浅入深、由易到难、由具体到一般，逐步深入教学内容关键处，提出具有思考价值，能够巩固已学知识、启发思维活动、引起所学内容更深层次的思考的问题。⑵提问的形式要多样化。可将问题设计成填空、选择、判断、改错等多种形式，也可以设计成“问题串”的形式，以增强学生对问题的深刻认识。提问时既可以师生对答，也可以生生互答，教师在适当时可点拨导思；也可以由学生向老师提问疑惑问题，以此提高学生思维的主动性。⑶教师要努力创设激活学生思维的问题情景，在学生观察、实验、类比、猜想、推理、反思的过程中，适时提出关键问题，为学生指明思考的方向和探索的途径。⑷提问要有开放性，以扩大学生思维的空间和课堂互动的空间。问题可让学生有多种解决方式策略，多种思维方向策略，多种操作方法策略，以此产生更大的互动空间，增强互动的有效性。⑸提问要有启发性、量力性、语言的明确性，培养学生学会倾听的习惯。课堂上常有的学生不注意或不耐心听别人回答问题，所以在一位学生发言之后，还可以让另一位同学复述或概括别人的发言，以此保护学生回答问题的积极性和学生倾听的注意力。
        4、合作探究是课堂互动的重要形式。生本教学课堂最重要的环节就是合作探究学习，它是课堂互动中的一种重要形式。小组合作探究学习有效地增加了生生互动的途径。但小组合作探究学习易出现学生无目的的瞎聊，表面上热闹，实则是少数人参与，多数人旁观等现象。为提高小组合作探究学习的有效性，教师可采用实现组内异质、组间同质的分组方式，就是将男生和女生、本学科学习较好的和较差的、性格内向的和性格外向的有机调配。
        其目的就是形成一种互补，每小组4人为宜。这样可使组与组之间有可比性，组内充分交流和合作探究，促进组间相互学习。每学期可调整至少一次的小组划分，以便于让学生有更多的交往空间。小组学习时，让学生有条理性思考，说清自己的思维过程。学会用数学语言陈述逻辑思维过程，做到说理有据，层次分明，培养学生的批判性思维能力，提高学生的思维品质。小组向全班交流学习成果时，要鼓励其他小组积极补充或发表不同的见解。小组讨论时，教师要不断地深入各组内，参与学生学习探究，从中发现学生思维过程中所暴露的问题，及时指导学生纠正并正确引导。在小组学习过程中，教师要合理地制定出小组合作学习的小组目标和个人目标。要求小组成员实施“兵教兵”学习，要求较好的不仅要努力达到个人目标，还要帮助较差成员实现个人目标，以便实现小组目标。这样，小组合作学习探究不仅有利于生生互动，而且有利于了解他人学习方法，从而增进学生之间彼此感情，互相借鉴学习方法，达到共同提高学习的效果的目的。