学习活动不应仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。作业作为课堂教学的延伸和补充，是英语教学过程中一个非常重要的环节。在《英语课程标准》的指引下，课后作业的作用是帮助学生通过做作业反思课堂教学，巩固所学知识，提高他们对英语学习的兴趣，从而增强他们学习英语的积极性和主动性。因此，探索设计新型英语作业，对于培养学生积极主动的学习态度，发展语言综合运用能力，转变学习方式具有重要意义。
    科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识，形成能力，检测英语学习水平，形成良好的学习习惯，促进学生个性发展，对提高教学质量起着至关重要的作用。如何优化英语教学作业？我认为应该注意如下四点。
    一、从教学角度看，作业要有针对性
    一方面，学生是作业的主体，作业设计中应充分体现学生的主体地位。教师应把每次作业设计都融入到备课中。作业设计应尽量从各层次学生的实际情况出发，要关注学生的个体差异，针对不同的板块设计出多层次的弹性作业，即设计“分层作业”。
    分层作业就是根据难易程度和分量把作业分为基本性作业和提高性作业，学生依照自己的能力和水平自主选择、自由搭配。设计不同程度、不同量的作业，可使不同水平的学生都得到发展，充分发挥他们的主观能动性和自身优势，让作业成为学生的“自选超市”。Www.11665.Com
    如教授《牛津初中英语》8b unit 1 main task时，我就采用了分层作业。本课要求写一篇有关家乡变化的报告。对于基础差的学生，我提供了一篇缺少词语短句的范文，要求他们补充填空，并且根据范文画出过去和现在的两幅图。这样既激发了他们的兴趣，又使学生通过填空学会了对家乡变化的基本描述；程度较好、能力较强的学生，我则要求他们先充分发挥想象，画出要描述的两幅图，再搜集资料，精心写出自己的作文。这种弹性作业能满足不同层次学生的要求，做到因人而异、各取所需，使全体学生在自己原有基础上都得到发展。
    另一方面，教师要提供给学生自主探索、主动获取知识的机会，让学生尝试对自己的作业自主探索。自主设计型作业让作业真正成为学生自己的作业，激发了学生做作业的主动性和积极性，使学生由“要我做”变为“我要做”。
    如学习《牛津初中英语》8a unit 5 birdwatchers时，学生可以上网查阅资料，收集信息，制作有关鸟的记忆卡片。也可以以小组为单位，利用教室的白板制作墙报，进行评比。
    自主性的家庭作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。它遵循了学生的认知心理规律，强调“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，调动了学生学习的自主性、积极性，从而提高了课堂教学效率。
    二、从记忆角度看，作业设计要有多样性
    在英语教学中，大部分人会认为单词比句子更易于理解和记忆。事实上因为单词缺乏稳定性，所以不易被学生所掌握和运用。相反，围绕单词及其用法所精心设计的句子翻译、对话填空等作业形式，具有一定的情境、丰富的含义，稳定性较强，更能促进学生在用中记住单词及其用法，能有效激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握的兴趣。这样，学习内容就更容易记忆内化。

    如学习《牛津初中英语》8a unit 5 reading 时，22个生词加上词性用法，单是重复性的抄写解决不了问题。我编写了几句汉译英翻译题：他是如此乐于助人，我们都以他为荣。确实，他提高了病人们的生活。（he was so helpful that we are proud of him. indeed, he improved the lives of the patients.）这句话把四个生词proud、indeed、improve、patient连成一段有情境的话，使学生在饶有兴趣的翻译中记住了单词及用法。
    作业设计不仅仅局限于书面形式，还应涉及到口头的、实践的。《英语课程标准》指出，具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。可以要求学生在课外与同学、教师之间尽量用英语交流；在家里与懂英语的家长用英语交流，还可以饶有兴趣地充当某些角色教父母英语，真正达到“学以致用”的目的。这种实践性的英语家庭作业，可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。
    过去教师强调“独立完成作业”，忽视了合作作业的价值，没有体现出英语语言的交际性特点。为提高学生综合运用语言的能力，教师可设计合作交际性作业。如每次学完speak up这个版块时，我总是要求学生们以小组为单位，自编对话并分角色表演对话。这样既锻炼了学生表演交流能力，又让学生获得了亲身体验和感悟，从而达到了独立作业所不能有的效果。
    可见，在教学中要真正发挥作业对培养学生综合语言运用能力的促进作用，就要力求作业类型多样化，用新颖、灵活、有趣的作业形式来激发学生的学习兴趣。
    三、从心理角度看，作业设计要有趣味性
    玩是孩子的天性。教师可以把学生不喜欢的作业变成他们的“游乐场”，让他们兴致勃勃地投入到作业中并想方设法地完成。学生在不知不觉中学到了知识，真正实现了“教为不教”的目标。以《牛津初中英语》8b unit 3 online travel的教学为例，我要求学生用英语设计出自己的网上游戏，学生兴趣很高，有的还不止设计了一个。随后我又让学生们以游戏开发商的身份讲解自己的游戏，使学生们在使用中轻松学会了被动语态。由此可见，精心设计趣味性强的作业，有利于点拨学生思路，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊。
    四、从思维角度看，作业设计要有挑战性
    挑战性作业促进学生积极思维，容易激发学生思维的火花，激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识和创新能力。教师可以根据教学内容和学生已有的经验，设计一些探究性作业，使学生在完成作业的过程中成为一个问题的探究者。在学习《牛津初中英语》8a unit 2时，我布置了一个作业，让每个学生上英语网站查找英美两国的语言文化、生活等的不同点，然后以小组为单位汇总讨论，写出小组报告，在课上进行演讲并进行评比。整个活动过程促使学生去思考和选择，使学生学到了很多课文以外的知识，受益匪浅。讨论式、质疑式的教学有利于学生发散思维、创新思维的发展。同样，讨论式、质疑式的课外作业也有利于培养学生的发散思维和创新思维。
    总之，英语课外作业是课堂教学的延伸，也是巩固所学知识的必要方式。它是英语教学中必不可少的一个重要环节。教师应寻找一条课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣，让学生的英语知识得到有效巩固，让课堂教学得到完美延伸。