【摘 要】让学生也参与到备课中是新课改形势下落实学生主体地位的重要表现，是学生养成良好学习习惯的重要方法，是老师由“主角”退居“次主角”的转变，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。
【关键词】学生 备课 学案

        大多数人认为：课前准备是老师的事，学生最多只能预习而已。然而新课程改革的一个重要方面就是以学生为本，落实学生的主体地位。如何落实学生的主体地位，提高备课的有效性？首先明确角色意识，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。
        加强学生“备课”的指导，使学生学习和掌握科学的自学方法，不仅有利于物理教学质量的提高，而且也适应了深化教育改革、培养高素质人才的要求。那么，如何指导学生学会备课、做好备课呢？
        按学案进行自学。教师在课前应该为学生制定出学案，也就是把每一节课的知识要点、重点、难点以问题的形式提出来，要求学生按照学案进行预习。学案可以帮助学生在预习中抓住重点、难点。www.11665.com带着问题预习，任务明确，目标清楚，有利于学生抓住要领，培养学生逻辑思维、独立研究的能力。对学案中感到疑难的问题，要求学生反复阅读，深入研究，这不仅有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，也给教师在课堂上的精讲奠定了基础，还为学生听课扫除了障碍。这样，学生听课才能从容自若，跟上老师的节奏。
        让学生参与到课前准备能解决实验器材不足的问题。新教材中的一个显著特点是实验多，要学校实验室准备各种各样的实验器材是不可能的，也是没有必要的。如果没有实验器材或者数量不足，完全可以发挥学生的智慧来解决。
        让学生参与到课前准备能为课上探究做好思想准备。学生要想进行科学探究，就必须要有探究的欲望和积极性。学生的探究欲望和积极性除了教师在课上引导之外，课前准备的过程也是激发学生探究欲望和积极性一个很好的时机。
        让学生参与课前准备能让学生亲身经历、感受科学探究的全过程。从准备到探究，从探究到课后实践，这是学生进行科学探究的全过程，两者是不可分割的统一整体。学生在课前准备的同时也在进行着探究，绝不是只准备没有探究，而在准备中有思考、有发现。
        让学生参与到课前准备能充分体现学生是学习的主体。教师不仅要把课上的时间交给学生，而且还要把课前准备的时间也交给学生，让学生成为研究活动的真正主人。 
学生在准备的过程中，能学到很多知识、发现许多问题、感悟到一些研究问题的方法，使学生的动手操作、搜集、处理信息等实践能力得到培养。
        指导学生做好课前“备课”十分重要。它有利于学生系统、全面地掌握物理知识，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生良好的学习习惯和自学能力。虽然培养学生的自学能力，是一个长期的过程，但它一经形成，学生将终身受益。因此，我们物理教师应认真抓好预习的指导和检查，致力于培养学生自学能力，拓展学生思维空间，以加快素质教育的步伐。

      学案准备要求教师在教学过程中课前要精心设计预习问题，学生在学习过程中要主动性思维获得新知识，独立的完成学案。在物理教学学案设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计预习问题，并及时发到学生手中。
        第一，深入挖掘教材设计预习问题。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，在《实验：探究加速度与力、质量的关系》一节的教学中设计一些问题引入，一定会起到事半功倍的效果。
        第二，理论联系实际设计问题。教师应结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、荡秋千、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然—寻找问题—用所学知识解决实际问题的能力。
        第三，课前优化预习问题设计。教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于知识建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，使学生无从下手。问题设计要精，能使学生举一反三、触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。
        总之，学案问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
        让学生也参与到课前准备，不是教师懒惰的表现，而是教师智慧的体现。
参考文献
［1］王瑜.给物理教师的101 个建议［m］.南京：南京师范大学出版社，2005.9