摘要：陶艺作为一种文化艺术门类，对学生素质的教育、培养、提高有着积极的潜在功能。“修身养性”早已为古人重视，“陶冶情操”则是陶艺精神的体现，而它独有的魅力正是开展综合素质教育独特而有效的方式。
关健词：素质教育；陶艺教学；审美品格；综合创造力
        陶艺教学作为大、中、小学素质教育的一个组成部分，它的教学内容离不开对学生审美教育和艺术思维的培养。这里所指的审美教育，包括审美形态教育和美感教育两个方面。
        审美形态教育主要培养人们对自然中千变万化的美的形态和结构(包括艺术品形态、形式、风格)的鉴赏、识辨能力，它侧重于对象之客观形态的描述和认识；美感教育主要培养人们健全的审美心理结构，包括感觉、知觉、情感、想象、理解诸心理能力的提高和相互协调；最终落实为某种敏锐的审美知觉和对美的欣赏力和创造力。本文通过对中国悠久灿烂的陶瓷文化的回顾，分析素质教育与陶艺教学之间的联系及陶艺教学的培养目标，从教学思想和方法构建等方面来阐述陶艺教学在大、中、小学素质教育中的作用和意义。
        一
        中国的陶瓷艺术有着悠久的历史和深厚的传统文化底蕴，它长期影响世界陶瓷的发展，世界对中国灿烂文化的认识也是从陶器开始的，中国的陶瓷艺术在世界文明史上有重要地位。wWw.11665.com但是我国陶艺教育却发展缓慢，自上世纪初在湖南醴陵创办湖南瓷业学校开始，我国陶艺教育虽已走过了一个多世纪的历程，时至今日，国内开设陶瓷艺术专业的高校尚不足30 所。国内的陶艺教育大致可分为专业性陶艺教育和普及性陶艺教育。专业性的陶艺教育多集中在全国各艺术院校和国内主要陶瓷产区，普及性陶艺教育主要分布在大中小学教育机构以及各个不同年龄段和文化层面的社会人群当中。但从设计理念到公共艺术的介入以及陶艺教育普及率等方面我们已经远远落后于西方，曾经享有的陶瓷大国美誉似乎风光不再。
        发达国家的陶艺教育，虽也是在上世纪初开始发展，但随着西方国家经济的发展、高科技的介入，国外的陶艺创作早已融入了当代艺术形式当中，陶艺以其在现代生活和艺术观念的独具表现，与其它艺术门类一起构成了当代艺术不可缺少的一种艺术表现方式；在大中小学各层次的教学上，陶艺教学作为素质教育中的重要手段，已形成了一整套完善的教育体系。
        在日本、美国、德国、加拿大、韩国等发达国家和地区，陶艺教育已进入大学、中学、小学课堂，陶艺创作和陶艺教育非常普及。在美国，有近500 所高等院校可提供陶艺专业的学士和硕士学位。由于陶艺和人们生活贴近，泥土与人们的亲密性，加之陶艺能培养、训练学生的创作观念和思维，大中小学都设有陶艺课程，社区学院和各种活动中心开设陶艺课程的就更多了，并且家庭式的陶艺作坊普及率很高；在日本，从幼儿园到小学、中学美术都全面和完善地开设了根据学生身心发展特点培养学生动手能力、立体造型能力的粘土、陶泥课；在韩国及我国台湾地区也都在幼儿、中小学当中开展陶艺教学课程，特别在韩国只要是开设美术专业的院校就会有陶艺专业。
        而在我国，除少数专业院校四年本科教育有陶艺课程设置外，中学、小学陶艺课程设置一直都是凤毛麟角！但我们看陶艺教育为学校素质教育带来的生气，学生们不仅会从中学到陶艺的知识和技能，而且对提高学生的学习、养性、静气、识史、追求完美、规范行为习惯、培养良好的品行意志所起到的积极作用；同时陶艺活动符合不同年龄段的生理和心理特征的特点，又充分地体现素质教育的目的和本质。勿庸置疑，逆转！进入21 世纪，我们已经欣喜地看到，我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，以素质教育为核心的新一轮的课程改革正在如火如荼地进行。2000 年，教育部颁发的《九年制义务教育全日制小学美术教学大纲》指出“有条件的学校可增加陶艺的教学内容”；2002 年教育部颁发的《全国学校艺术教育发展规划》提出：“各类学校艺术教师要结合本校实际情况创造性组织教学，充分利用和开发本地区、本民族艺术教育资源，拓展艺术教育空间”。
        中国陶瓷艺术是中华民族审美思想、审美情感、审美心理的形象化、具体化的凝聚。尽显中华民族的审美情趣和审美风貌与把握美、创造美的能力方法与方式。陶艺教育作为素质教育的有效载体，通过陶艺教学，让学生了解陶瓷文化，丰富学生文化视野，以增强民族自尊心和自豪感；因为，中国陶瓷对世界的影响和贡献不仅在于制瓷工艺，而且，广泛而深刻地影响了人类的物质文化和精神文化。同时，陶艺作为一门制作较为自由随意的艺术形式及陶艺教学独特的教学方式和极具趣味的学习过程，为教学目的的实现提供了有利的条件。并能极大促进学生的个性全面和谐的发展，提升和培养学生敏锐的审美知觉和对美的欣赏力和创造力。这是因为，陶艺课程的性质及特点决定了在素质教育的两个方面审美形态教育和美感教育，有更多主动发展的空间。 

        二
        何为素质教育呢？素质，其概念古已有之。素质，一指事物是性质；二是素质品质、资质；三为心理学所指人的精神系统和感觉器官的先天特点。素质教育，是以开发青少年、儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为根本目的教育，是通过科学的教育途径，充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平。学会做人、学会求知、提高审美、强身健体、热爱劳动、培养创造力、发挥潜能，使其得到全面、充分和谐发展的综合教育。

       英国著名科学家和教育家赫胥黎曾说：“一个道德高尚的和知识渊博的人，尽管他是个优秀的人，甚至是伟大的人，但毕竟只能算是半个人。因为人们就像天生的聋子和瞎子一样，没有发现艺术世界中美的能力。所以在大多数人身上，审美能力正像推理能力和道德观念一样，是需要唤起、引导和培养的”。人的审美能力和审美意识培养的途径在于通过艺术素质教育的实施，公共陶艺教育作为大中小学的艺术素质教育的一个组成部分，它的教育内容离不开对学生审美教育和艺术思维的培养。陶艺作为一种文化艺术门类，对学生素质的教育、培养、提高有着积极的潜在功能。“修身养性”早已为古人重视，“陶冶情操”正是陶艺精神的体现，而它独有的魅力正是开展综合素质教育一种独特而有效的方式。
        目前，我国《九年义务教育全日制美术教学大纲(试用修订版)》正式把陶艺作为教学内容列入其中。中小学美术课程内容中有“泥工”、“泥塑”、“陶艺”等部分。不过，劳技课程也将陶艺内容作为六年级一个单元的教学部分。这样，就出现了陶艺教学在不同学科的“碰撞”现象。学科属性模糊不清，教材编写形式单一，成为制约陶艺教育发展的因素。在国外，陶艺教学隶属“大美劳”的课程范畴，这门既注重工艺性又强调审美性的工艺美术课程，应该具有属于自身的课程体系，即整合美术与劳技的学科特点，建立偏重于艺术审美方向的课程目标与评价体系。
        这是因为，陶艺既有美术学科的共性,又有着区别于其他美术门类的独特性。任何一件陶艺作品都是材料质地、工艺手段、艺术表现形式三者的统一,是科学技术与艺术实践的综合体现。陶艺的独特性,决定了其具备认知功能、教育功能和审美功能。
        陶艺课的教学目的,并不是要将每一个学生都培养成为艺术家,而是要通过亲手制作陶艺作品来培养学生的动手能力、观察能力、创造能力以及想象能力。陶艺课的开设,为学生提供了一个展现个性的空间,他们可以将自己的“理想”通过艺术实践转变为现实。陶艺教学不仅仅只是做陶技能的发展，而是语言、创造力、动手、想象、观察等一切能力的全面培养和发展，是对学生综合能力的冶炼。当学生在制作一样作品时，他首先要考虑表现什么，用什么手段来表现，这就需要调动他的思维能力，在制作过程中，怎样去发现美的形、色、物，并能分析其中的问题，这就需要观察和分析能力。陶艺教学的过程是符合审美的知、情、意功能的，即审美知觉、审美趣味、艺术判断的结合统一。
        陶艺作为一门对青少年的审美品格和艺术思维、综合创造力培养、提升的密不可分的学科，并且陶艺教育也是培养学生发散性思维、非智力因素和创新能力的有效载体。通过陶艺制作，学生能够获得充分运用创造力的机会。在陶艺教学中，既要重视知识技能教育，又要注重创造力的培养。学生通过感受泥性和动手制作的实践活动，使眼、手、脑更加协调一致，加上个人的创造力，创作出新颖独特的作品。而从欣赏课上所获得的系统的分析美的法则，以及从作品中感受到的精神力量，对于提高学生的创造力非常有益。因此，在陶艺教学中，我们应当充分关注欣赏活动与实践活动相结合的重要意义，从全方位去培养学生的创造力，使陶艺教育对于发展学生智力的作用充分发挥出来。
        正如美国美学教育家罗恩菲德所言：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力将施用于何处。假如孩子长大了，而由他们美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育目的的一项重要目标已达到。”
        综上所述，陶艺教学不仅仅是简单的、传统意义上的学习，而是是否能实现培养学生的动手能力、创造能力和艺术修养的形成及发展，并且提高学生的综合素质以及学生个性和品质的完善，通过这种特定活动将知识和生活中的美和乐趣有机地融合在一起。
        21 世纪教育发展的趋势是学科的交叉与融合，在教育领域普遍开始重视学习的综合化，注重加强学习内容的关联性，引导学生在各个不同层次综合所学的知识，以放大学习的功效的今天，将学生素质教育及审美教育放在知识的整体环境中，相互补充、相互融合、相互领会尤为重要。而在促进学生思维的多元化和综合化发展及审美心理结构建设、想象力、内在情感培育和审美理解力提升，特别是创新能力和实践能力的培养上，陶艺教育作为艺术教育的一个有效载体，已开始显现了其不可或缺的作用和深远意义。