摘要：体育教师的角色是伴随着学校体育自身的历史发展而发展的，在不同的历史条件下，其角色规范和角色期望是不一样的。教师角色的变化，受社会期望、学生期望以及教师自我期望的制约影响，但从根本上讲，它是社会经济文化共同作用的结果。目前，我国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行，时代又赋予了教师角色以全新的内涵:体育教师不是作为单一角色出现，而是一个 “角色从”或 “角色集”。中学体育是学校教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的一项重要内容。新课程体系在贯彻 “健康第一”、以学生发展为中心的指导思想的同时，课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大创新和突破，这场改革给教师带来了严峻的挑战和机遇。而目前，中学体育教师角色意识不浓、体育教师角色的转变以及角色融合不够等问题尚存。而这一系列的改革，最终都要靠教师在实践中去实现、去完善。因此，必须强化其多重角色意识，发挥体育教学的渗透功能，促进素质教育的不断提高。本文通过对我国学校体育发展的梳理，揭示了我国体育教师角色的演变过程，通过对体育教师角色的特征、定位及转变的研究以及对专家访谈、问卷调查，提出了体育教师角色定位应从单纯的 “教”向全面的 “育”的方向发展。
关键词:体育教师；中学体育 ；新课程；角色问题     

前言
    体育教师角色是伴随着学校体育自身的历史发展而发展的，在不同的历史条件下，其角色规范和角色期望是不一样的，但从根本上讲，它是社会经济文化共同作用的结果。Www.11665.com目前，我国基础教育课程改革正在如火如茶地进行，时代又赋予了教师角色以全新的内涵。我国中学体育新课程实施过程中体育教师素质低下、体育教师角色意识不浓、体育教师角色的转变以及体育教师角色融合不够的问题十分严重。本文采用了文献分析
法、专家访谈法、问卷调查法、总结归纳法等多种方法，结合人类学和结构功能主义观点、互动论的观点。对体育教师的特殊性进行了全面剖析，通过对传统体育与西方体育差异的研究、传统体育教师角色的错位;失调、成因、后果及矫正对策的探讨，给予了《体育与健康课程标准》实施下的体育教师角色的重新定位;在与知识的关系上、学生发展的关系上、教学情景关系上、课程关系上论述了体育教师角色应向情景意义的建构
者和阐释者、对话者和合作者、参与者和引导者、课程资源的开发者和组织者角色转变;在体育教师角色高度融合的前提下提出了体育教师角色应从单纯的“教”向全面的“育”的方向发展。
1.1我国学校体育教师的历史演变
    随着社会生产力的发展和生产方式的改变，我国学校体育发展变化是具有历史性的，体育教师的角色同样也随着体育的发展而不断演变。
   伴随着新式学堂的兴起，教官角色的形成
    远古时期，人类在自然坏境中为了长期的求生存与求发展中，掌握了劳动、生产等方面的知识与经验。一些部落、氏族的首领，富有经验的长者，便有意识地将制造、使用劳动工具的方法、生产知识、生活经验等有步骤地传授给下一代，形成了原始社会时期的教育活动。在教育活动中，还产生了萌芽状态的体育活动，老年人、能人、部落首领也成了原始社会体育活动中的教师。随着社会的发展，制度化的学校教育出现了。中国古代的学校教育中，虽然有传授射箭、剑术等体育技能的教育，有军事体育、传统武艺的传授者，但都不是专职的体育教师。简而言之，人类早期的体育与教育的出现，奠定了体育教师这一职业产生的基础。随着生产力的发展，生产与生活经验不断地丰富起来，各行各业专业化程度也越来越高，促进了专业化知识体系的形成。体育最初是与舞蹈、音乐融为一体的教育，后来向各自的方向发展，逐步从原来的教育中各自分离成独立的知识体系:舞蹈强调肢体的表现力，音乐突出声调的表现力，而体育则强调了身体的活动与锻炼形式，并逐渐自成体系表现出专门化。由此，我国体育教师职业角色的出现了。1903年，清政府迫于当时的形式，提出所谓 “新政”。其中的办学堂、废科举，颁布实行 “癸卯学制”，仿照日本建立新教育制度，规定各级各类学校均需开设以普通体操和兵式体操为主要内容的体操课。这是我国普遍地把体育列为学校教育的内容的开端。由于体操课在学校教育中的法定地位的确立，体育教师的职业也自然取得了法定的地位，成为我国教师职业的一个组成部分。我国开办近代式学堂，在学堂中开设体操课，约落后欧洲100年。新式学堂迅速发展，由于各级学堂开设体操课则需要大量的体操教
师。而体操教师大多由军队中的士兵担任，他们没有体育专门知识，并且痞习气严重，不仅影响了学校体育的正常发展，也严重影响了体育教师的形象。这个时候的体育从根本上说还是一种技能训练，其课程实施也以此为中心，指向完善学生的身体，其功能主要表现为塑造孔武有力的军人。随着西方近代体育思想的影响，德、智、体全面发展的思想受到有识之士重视，对体育教师职业素质的要求越来越高。
1.2工业社会崇尚技术促使了教师角色的转化
    进入工业大生产以来，由于 “知识就是力量”以及知识、理性对社会生产的巨大作用，影响和左右着学校体育，体育也变成了专门传授体育知识。学生对体育学科的知识体系、知识点的掌握、行为习惯的养成，成为体育课程关注的焦点。在体育课程中，基本运动知识、运动技能和运动能力，成为我国学校体育教学和评价的中心。在这个崇尚技术的时代，教师职业也不可避免地带有浓重的技术主义特色。教学的技术、技艺成了教师的生命线，相对而言，职业的理想与信念，价值追求等就成为次要甚至无足轻重的了。教师沉浸在技能的提升中，忽视自己对文化素养的培植和对教育的思考。让教师变成异化了的技工，基本失去了对教学环境的控制权。由此，教师更倾向于追求各项具体指标而忽略了授课中灵魂的东西，以及对教学的价值与精神的追求，上课成了纯技术的操作。现代教育变革对整体教师的要求越来越高，但个体教师感到发挥的功能却越来越窄。比起以前任何时代的教师，被赋予了更多的使命，也拥有了更多、更有效的教师技能。但是个体教师能发挥的功能和职能却趋向简单化，简单到仅仅是运用熟练的技能技巧和各种策略完成本学科所赋予的任务，很少考虑应该为学生的整体发展而谋划，很难有意识地把自己的工作归入一个培养人的巨大的过程中去。而且这种实际功能的区割化很难真正促使教师对整体目标进行深刻理解并把目标的实现渗透于具体操作中。个体教师因缺乏教育使命感和自我效能感而越来越疏离宏大的教育目标，把自己的职责限制在狭小的学科教学中。

2体育教师的特殊性
2.1体育教师的特点
21.1工作对象的广泛性
    体育教师对学生的影响广泛而深刻。一个体育教师不仅授课班级多而且要组织全校的早操、课间操、课外体育活动和指导各种全校性集会活动等。在与学生广泛接触中教师的庄重仪表、熟练的体育技术、高尚的道德品质、强健的体魄，都会潜移默化地影响学生，具有一定的教育作用。
2.1.2工作任务的复杂和繁重性
    体育教师工作任务是多方面的。其劳动特点，脑体结合;既有理论，又有实践。促进青少年身体正常发育、体质强壮是一项非常复杂而细致的工作。在工作中要与学校教育、卫生保健、生活管理等方面密切联系，互相配合;要经常向学生进行安全教育，防止伤害事故发生;还要选购、制作、维修和管理场地、器材。所以体育教师的工作是较辛苦的，这就要求体育教师具有较强的事业心、责任心和全面的业务知识、技能。
2.1.3工作范围的社会性
    体育教师的工作不仅面向全体学生，也面向社会。体育工作是一项群众工作，集体竞赛活动多。学生经常开展课内外竞赛，社会也经常开展多种形式的体育竞赛活动，一般要邀请体育教师承担一些社会体育活动任务，担任裁判、教练、辅导、讲座、组织、检查评议、观摩教学、训练等工作。
3新课程标准实施与体育教师角色的重新定位
3.1当前体育教师角色的错位
    受传统体育教育思想的影响，在长期的学校体育工作实践中，体育教师已形成的角色定位与新 《课程标准》指导思想下体育教师应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了体育教师角色错位现象。
3.2角色失调导致的后果
    个体在社会活动中都扮演着一定的社会角色，因而都有可能引起角色失调。但是，体育教师的职责、角色责任决定了他的角色失调一旦发生，不仅会降低个体实现目标的积极性和自我完善的修养水平，而且会导致自我控制能力下降、行为发生偏差，从而影响体育工作，影响学校全面的育人目标。
3.3角色失调矫正的对策
    根据社会心理学原理，角色失调是社会变革时期常见的社会心理现象，也是难于避免的。但长期的角色失调，会使人感到困惑不安、情绪压抑，甚至会导致人格紊乱，或其它病态。因此，角色失调要给予及时的矫正。
4课程改革背景下的体育教师角色转变
4.1在与知识的关系上，从知识的拥有者和传授者向情景意义的建构者和阐释者角色转变
    信息化时代，在某一方面或某一些知识领域，教师和学生可能处于同一起跑线，有时教师的起步更晚。或者说教师处于后知、少知、劣知乃至无知状态的现象将比比皆是。在寻找情景化教育意义的时代，教师作为学生唯一信息源地位也已被消解，硬端着“知识权威”的架子不放，甚至不懂装懂，那就一定会使自己的专业发展与人的成长停滞不前，拉大与学生之间的 “距离”，并更加得不到学生的尊重。新的 《体育与健康课程标准》贯彻 “健康第一”的指导思想，划分了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应5个学习领域。5个学习领域是1个有机的整体，是不能隔离开来进行教学的。由此可见，在教学中教师将不再仅仅是传授运动技术，而是作为与学生“平等的对话伙伴”、“智慧的转化者”、“内在于情景的领导者”、“观念生态圈的管理者”、“学生想象力的激发者:”等而存在，作为情景意义的建构者和阐释者等而出现。在教学中教师要善于创设情景交融的学习环境，以激发学生的学习兴趣，帮助、促进众多有个性差异的学生心情愉快地、主动参与到学习生活中去，引导学生投入到真正的实践中去，磨练他们的非智力因素，使其智力与非智力因素都得到改善。
4.2在与学生发展的关系上，从塑造者和雕刻者向对话者和合作者转变
    通常人们把教师比喻成“工程师”、“园丁”、“百宝箱”;把学生比喻成“产品”、“花朵”、“容器’，。很长一段时间，教师被视为且自视为是具有统治地位的“强者”、“权威”学生被视为是处于被统治地位的“弱者”、“随从”，教师与学生形成了森严的等级关系。在教师眼中学生是可任意塑造、雕刻之物;教师拥有专制的权利和绝对的权威控制学生的一切。在这种 “人与物”的师生关系中，学生的自主权力被剥夺，学生的主动性、自主性、创造性被逐渐消磨、扼杀。新的体育与健康课程非常强调教学中师生之间的交往与互动、对话和合作，彼此思考、经验和知识，交流彼此的体验和感情，丰富教学内容，求得新发现，实现教学相长和共同发展。意味着师生能在平等、民主的氛围中共同探讨未知的领域，进行着知识结构的不断重构和更新，并达到相互的 “自我实现”。当然，交往和互动、对话与合作不一定都要以达成共识为目标，倘若交往与互动、对话与合作导致了师生之间相互的理解、宽容与接纳，就保证了教学活动的多样性、丰富性，保证了学生主体性的凸显、个性的表现与创造力的解放。
4.3在与教学情景关系上，从管理者向参与者和引导者角色转变
    新的 《体育与健康课程》其动态化和复杂化要求教师控制应具有全局性、灵活性、合作性。为此，教师的行动计划需以教学控制的转向、发展和优化为突破口，通过提升其教学控制这一举措以达到更新教育观念、理解新课程的理念和实现教师角色转化的效果。新的体育与健康课程确定教学应以学生发展为中心，倡导学生进行探究性学习，是多环节、多变化和开放的，因而给教学控制带来极大的不确定性。比如在探究学习过程中。由于学生之间观点的不同而引起的争执是屡见不鲜的，这是教师就面临着如何处理好争论而又不挫伤学生的探究热情，如何鼓励多变化而又能有效处理偶发事故等教学控制问题。所以说探究性学习的教学控制比接受性学习的教学控制复杂得多。新的体育与健康课程的教学控制是宏观层面的全面把握，而非过去那种微观层面的全面控制。即教学控制无须作到面面俱到，而是把教学控制的重点放在极需要的地方。比如在探究性教学活动中，课堂纪律的控制就不是重点，如何激发和维持学生的探究兴趣和热情才是控制的关键。而学生获取知识的途径越来越多，有时学生知道的知识对教师来说却是知识的盲点，这种 “文化反哺”现象时常发生，且对教师形成了教学反控。因此，教师们要树立起学习型的教师组织和进行合作性教学活动，以使自身不断地得到重新建构和变化，并通过合作与交流形成合力，使自己的心态保持得更稳定，使教学做的更有效。
5结论
    5.1课程改革背景下的体育教师应具备的素质包括动力因素和操作因素，而思想、态度、观念是动力、是根本、是方向;能力是工具;行为是关键、是标志。
    5.2体育教师角色失调的矫正应是明晰角色知觉、加强角色学习、规范角色评价，充分发挥体育教师在学校教育中的育人功能。
    5.3课程改革背景下的体育教师角色在与知识的关系上应从知识的拥有者和传授者向情景意义的建构者和阐释者角色转变。
    5.4课程改革背景下的体育教师角色在与学生的关系上应从塑造者和雕刻者向对话者和合作者角色转变。
参考文献
[1」中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准仁s].北京:北京师范大学出版社，2002.3.
[2]季 浏，等.体育与健康课程五个领域强调什么?[jl.中国学校体育，2003. (2)
资3熊斗寅.比较体育。北京:人民体育出版社，1990，
[4]樊临虎.体育教学论。北京:人民体育出版社，2002
[5]陈桂先.教育原理〔m]。上海:华东师大出版社，1993: 254
[6〕徐 荆，姜伯乐。对在职中学体育教师知识结构及能力现状的调查〔jl.上海体育科研，2003, 24 (l): 61-63