摘要：随着新课程的实施，教师要从传统的教学理念中跳出来，要以“一切为了学生的发展”为中心，其目标实现的重要途径就是要改变学生的学习方式。本文结合笔者的教学实践，对地理教学中学生学习方式的转变进行了探讨。
关键词：新课程；地理教学；学习方式；自主；合作；探究

        新课程理念明确指出要改变学科为中心，逐渐突出人的中心地位，以“人的发展”为中心。因此，作为教师要从学科的理念中跳出来，要以“一切为了学生的发展”为中心，其目标实现的重要途径就是要改变学生的现有学习方式。
        传统的中学地理教学，以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识、得到发展，学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。新课程所倡导的地理教学方式，主张教师在教给学生地理知识的同时，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，强调过程性学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，教师则成为这些学习方式得以实现的合作者、引导者和促进者。在地理新课程的实施中，运用新的地理学习方式已势在必行。经过几年的教学实践，笔者深深地感悟到“自主、合作、探究式的学习方式”确实是学生学习地理的最有效方式之一。
        一、学习方式变革的必然性
        学习方式主要是指学生采取什么样的方式感知、理解、运用新知，分析解决问题。wwW.11665.coM学习方式不是一种具体的学习方法或学习方法的总和，而是反映学生以什么样的行为和认知方式去完成学习任务的惯性。它是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。目前我国中学生地理学习方式的主流仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主。这种陈旧的学习方式，大致分为：
        1.被动接受型
        地理教师始终是地理讲台的“主宰”，课堂活动的90%的时间是教师讲解，而学生处于“你讲我记”的境地，地理学习偏重于结论的掌握而忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知策略实施过程，偏重于知识的积累而忽视能力、精神、方法、态度的培养。
        2.模仿再现型
        这种地理学习类型的主要任务是把学过的地理知识、技能进行再现和模仿，而不强调知识的迁移与灵活运用，严重束缚了学生的想象。
        3.封闭读书型
        画地为牢，不敢越雷池一步，过分拘泥于课本知识，甚至对过时的事实材料与有疑义的地理结论也“照单全收”，另外，注重理论性知识的学习而忽略操作性、实践性知识的学习。
        传统学习方式存在的问题：机械、被动，盲目顺从，没有思想、没有感情。在传统教学过程中的学生是一架冷冰冰的接受知识的机器，而不是有血有肉的生命个体。而现代社会对人的发展要求是具有创新精神和创新能力，独立自主，具有不断发展自我、终身学习的能力，具有合作意识和交往能力。对于每个学生而言，教学应促进学生各方面的全面发展，而不是某一方面的片面发展。可见，传统学习方式存在的问题不能适应社会发展的要求和学生自身发展的要求，所以教育改革势在必行。
        二、新课程倡导的学习方式——自主、合作、探究
        (一)从跟教师学转变为自主学习
        自主学习就是自己作为学习的主人。自主学习是与他主学习相对立的概念。他主学习的特征是：接受、依赖、被动；自主学习的特征是：主动、独立、自我规划。两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。教师作为引导者、组织者，在学生的自主学习中应注意以下几个方面：
        1.学习目标的设置要恰当
        学习目标太高，学生望而却步；学习目标太低，学生则缺乏兴趣。在学习过程中，教师要善于为学生制定恰如其分的目标，以此来激励学生内心深处的求知欲。例如，讲解“世界气候的成因”时，即使学生找到各种运动因素，教师不把因果联系层层引导给以点拨以降低难度，那么学生就会有始无终，悄然放弃。当然，最好是将各种运动因素一点点分因析果的问题，将难度大的问题按梯度分解为若干个小问题，降低难度。不然，罗列内容太过繁琐，学生也无从下手。
        2.尽量让学生在解决问题中学习
        我们在教学过程中应积极主动地发挥学生的主体性，使学生在主动参与中获得知识。如在讲解“世界气候的成因”时，笔者让学生寻找地球上各种运动的因素，由大气的运动、洋流的运动、太阳辐射的移动以及地球自身的运动等等逐步拓展，层层设疑，步步留因，激发进取。学生自主研讨，课上想，课后钻，通过讨论，分析对地球各种气候的成因获得一个整体而细致的掌握。
        3.让学生在自主学习中能获得积极的情感体验
        有感情的投入，才有内在动力的支持，学生才更具有主动性，所以要让学生在宽松的学习氛围中自主学习。在学习“洋流”一节时以游戏的方式比一比，看谁能在尽可能短的时间内掌握洋流规律，然后由记得快的学生介绍记忆的窍门。以这样的方式来表扬善于动脑的学生，从而调动其他学生的思维。同时，课堂气氛显得非常活跃，学生的思维积极性也被充分地调动起来。
        (二)从个体学习转变为合作学习
        合作学习的含义是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习相对的是“个体学习”。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。教师在学生合作学习中应注意的一些方面：
        1.处理好合作学习的合作与分工
        合作学习一般以小组为单位，但小组里没有分工，就没有真正的合作。在合作学习中，教师应事先建立一些基本的小组合作规则，如：
        
        2.注意合作者参与的均衡性
        一般情况下，在合作讨论中优等生发言较多，而中等生和暂差生讨论的参与性较低。因此，在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。
        3.教师在合作学习中也要成为学生的合作者
        教师在学生的活动过程中要给予足够的关注度。如：教师不要总是站在讲台，而是要下来经常和大家一起讨论问题，融入学生的活动当中。再如：活动过程中，学生违反课堂规则，不参与讨论时，教师应及时制止。
        4.合作学习中的活动要善始善终
        在合作学习活动完成后，教师应及时概括和总结。这样可使学生的认知系统化、规律化，是升华其认知层次的关键。所以，教师要重视合作学习中的总结，避免虎头蛇尾。

       (三)从接受学习转变为探究学习
        探究学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索创新能力得到发展的学习方式和学习过程。探究学习不像接受学习将学习内容直接呈现给学生，而是将学习内容以问题形式来呈现；它不仅是追求一个结论，更是一种经历，包括经历挫折与失败，让学生亲身体验感知学习与认知的过程。和接受学习相比，它更具有问题性、实践性、参与性和开放性的特征。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习的三个主要目标。
        由于地理教学中主要采用灌输——接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性，因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣，当然也谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神了。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。但是对教师的要求也很高，在探究学习的实施过程中可注意以下一些方面：
        1.掌握探究学习的基本程序
        
        2.明确适宜探究式学习的地理内容
        在地理教学中要组织学生开展有效的探究式学习活动，需要考虑很多因素，有些知识内容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。那么，哪些类型的地理知识内容适合用探究式学习方式来学习呢？适宜地理探究性课程类型的特点大概有以下几点：(1)强调师生在交互过程中共同建构地理课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；(2)课程的主要目的也不是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探索知识的过程；(3)强调在地理学习活动展开的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜集信息、加工处理地理信息，并运用地理知识解决问题；(4)学生的实践，特别是社会性实践，在地理新课程实施中具有重要地位。
        3.成功的探究，依赖于教师的精心设计
        以探究性提问为例，高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生的主动探究学习，积极进行发散思维。因此，教师在平时教学过程中要非常注意问题的探究性质量。比如在学习“两半球分界线”的问题时，一位教师的提问是：“请读书找到两半球分界线的位置在哪里？”而另一位教师的提问却是这样的：“如果我们把180度和0度经线组成的经线圈作为划分两个半球的分界线，你认为合适吗？”显然前一个提问属于常规性的记忆提问，而后一个提问就属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正了解了两个半球分界线的位置，并真正理解了划分的含义，通过发散思维才能正确回答这个提问。所以将教学内容激活并转化为一系列“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问，是非常必要的。
        当然在目前的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，进而指导学生学习方式的变革还需要一个较长的过程。所以，在地理教学任务、教学时间、教学内容、教学评价变化不大的情况下，教师要从地理教学实际出发，积极、适当地选用这种学习方式，以便充分发挥和利用它所固有的优越性。
        总之，随着新课程改革的深入，地理教学也处于不断的革新和完善之中，如何做到让课堂教学高效，活泼，趣味十足，如何保证教与学的个性化以及课堂的开放性，是对当今教育工作者提出的一个巨大挑战。这就要求每一位教师应尽快转变观念，真正让课堂成为学生学习生活中的一道风景线，教师乐教，学生乐学，从而提高教学效率和质量。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.地理课程标准(实验稿)[s].北京：人民教育出版社，2003.

abstract: with the implementation of new curriculum, teachers should renew traditional teaching idea and take “all is for students’ development” as the core, and the important way to realize objective is to change students’ learning method. this paper throws some light om the change of students’ learning method in geography teaching based on the author’s teaching practice.
key words: new curriculum; geography teaching; learning method; autonomy; cooperation; inquiry