摘要：历史教学中，我发现大多数学生接触那些内容枯燥的年代啊、时间啊、时代背景等课时，就出现厌倦情绪。教学中，我把历史知识通过趣味性、通俗化的故事形式，采取师生互动的方式把它传授给学生，使学生在“娱乐”中轻松学习历史，这会比单纯化的讲述和阅读，效果要好的多。故事的讲述形式多样。有时让学生自己讲，有时老师讲；有时学生在台下讲，有时到台上讲；有时让学生主动讲，有时老师点名某同学讲。因此我们可以说，在历史教学中，从学生喜闻乐见的形式中找到切入点，激发学生的学习兴趣，在轻松的故事中学到知识，提高学生学习历史成绩，达到教学目的。
关键词：轻松；故事；历史；兴趣
在我多年的历史教学中，我发现大多数学生接触那些内容枯燥的年代啊、时间啊、时代背景等课时，就出现厌倦情绪：这么多的年代，这么多的人物，这么多的措施……太难记了。学生也说：历史课最怕就是变成了老师的满堂灌。老师在上面讲得激情洋溢，下面的学生本来对历史懂得就不多，又没有参与课堂的机会，一些不自觉学习的学生就会慢慢地游离课堂之外，开小差，看课外书，甚至打瞌睡。这样，老师即使才高八斗，讲得再好也是白搭，而且也违背课改精神。历史课不可能每节课教师都以个人精彩的讲解吸引学生，有些内容本身就限制了课堂气氛的激发，这就需要教师采用多种模式和多种教学途径激发学生兴趣。
历史教学作为再现历史事物发生过程的一门特定的学科，其每章每节相对来说，都是一个个独立的历史故事。教学中，我把历史知识通过趣味性、通俗化的故事形式，采取师生互动的方式把它传授给学生，使学生在“娱乐”中轻松学习历史，这会比单纯化的讲述和阅读，效果要好的多。WWw.11665.coM基于此，教学中，我在尊重教材基本知识的前提下，把教材内容加以适当的艺术润泽，使之形成许多有情趣、生动、感人的历史小故事，由教师或学生（在这个过程中，教师要鼓动学生积极主动的参与）把它讲述出来，使学生在听、想、记等方面形成较强的自我接受力和感悟性，充分调动起他们的学习热情。实践说明，在这种情景下学生接受记忆的知识会更牢固。
在导入新课时，我运用小故事把学生引入教学情境，学生学习的兴趣立刻被调了起来，这样一堂课就有了好的开始；在教学过程中，我也运用小故事来创设历史情境，让学生很容易地把握对历史概念的理解，同时因为学生对历史故事感兴趣，学生就专心致志地投入到学习当中；同样在一节课的结束时，我也会根据下节课的内容，运用小故事留下悬念，吊起学生的胃口，让学生对下节课抱有浓厚的积极兴趣。
讲述历史故事时，可以针对课堂的教学目标，有意识的巧设一些疑问，启发学生带着问题去听故事，在故事中寻求答案。
如在讲《雅典城邦的民主政治》一课中的公民参政情况时，可以对学生讲解“雅典人帕帕迪的政治生活”这一故事，通过对雅典公民帕帕迪行使公民权利的见闻和遭遇不仅可以让学生明白人民主权的概念和轮番而治的体现，同时也能让学生体味到雅典民主的局限性；在讲《中央集权与地方分权的斗争》一课时可以用“酎金夺爵”和“杯酒释兵权”的故事来说明汉武帝和宋太祖加强中央集权的手段；类似的故事数不胜数，如可以用“南门立木”的故事来说明商鞅变法成功的秘诀、用“卧薪尝胆”的故事来表明越王立志雪耻的决心、用“三顾茅庐”的故事来说明刘备爱惜人才最终使其占据西南一席之地等等。通过故事架桥，活跃了课堂气氛调动了学生兴趣，同时完成了知识的传授，何乐而不为？
当然，在进行历史课堂教学时，我不是为了运用历史故事而把故事强塞进某个环节，而是根据教学需要，适时地把用故事链出新的知识。故事起到穿针引线的作用，把各种历史知识串连在一起；故事起到导火索的作用，让一堂课自然地进入高潮阶段；故事就象是兴奋剂，让学生在整节课中都兴致盎然。
故事的讲述形式多样。有时让学生自己讲，有时老师讲；有时学生在台下讲，有时到台上讲；有时让学生主动讲，有时老师点名某同学讲；在讲到甲骨文的时候，让一位学生事先搜集了甲骨文的相关资料，在课堂上，那位学生就展示了自己做好的一个简单的课件，展示了很多用甲骨文书写的汉字，同时由学生亲自讲解有关的具体内容。我观察了一下，发现下面坐着的学生听得非常认真，我也感到耳目一新，加深了对甲骨文的感官认识。
讲个小故事。一开始学生胆子都不是很大。在讲中国的史前传说时，让学生去找三皇五帝的故事，结果她在课堂上讲的时候，由于准备充分，图文并茂，情节具吸引力，学生听的非常认真。而我对她也大力表扬鼓励，很多学生开始“蠢蠢欲动”。后来，慢慢地就形成了这样一个习惯，每节课的前五分钟，都是学生上台讲故事的时间。通过这个活动，绝大部分学生开始参与到课堂上来，变得大胆主动，口头表达能力也得到了锻炼，搜集整理历史资料的能力也得到了提升，更重要的是，营造了很好的学习历史的氛围，学生都发现历史很有趣，有很多动人的故事，所以上课时注意力都高度集中。
值得注意的是，这种课堂学习方式是一个开放的过程，教师要精心的设计和调控好这个过程，课前要做充分的准备，找好每个“故事”的切入点和突破口，防止由于“故事”过多的文学色彩和其本身的娱乐性而忽视了历史课堂教学的任务，使课堂教学变得表面化、形式化而导致课堂教学效果的下降。
以上是对提高历史学习的兴趣的一点个人心得，我认为，只要我们抓住学生的学习兴趣心理，也就抓住了学生学习过程中的主要矛盾。因此我们可以说，在历史教学中，从学生喜闻乐见的形式中找到切入点，激发学生的学习兴趣，在轻松的故事中学到知识，提高学生学习历史成绩，这就达到了我们教育的目的。
参考文献：
【1】袁永学.《在听故事中轻松学历史》山东青岛南张楼初中
【2】皮连生.《学与教的心理学》[m].上海:华东师范大学出版社,1997
【3】马云鹏.《教育科学研究方法》[m].长春：东北师范大学出版社2001
