传统的教学主要是教师主讲,学生只

听,教师问,学生答,新课程以学生的自主、探究活动为主要学习方式,把学习主动权交给学生,鼓励学生积极去参与教学活动,教学中创设丰富的生活情景,让学生大胆实践。罗老师让其中一个学习小组的一名成员将自已在课前搜集的数据与同学交流所得到的相关信息告诉同学们,然后教者鼓励其他同学大胆向该成员提出问题给该成员回答,直到大家都毫无异义后才胜利回“营” 。教者所设计的课堂教学,让学生在寻找规律的过程中,建立了“个人-小组-全班”,“学生-学生-教师” 多维度的动态过程,努力促进三个信息的交流:教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流、学生与书本之间的交流。在整个相互交流、沟通、相互启发、补充的学习过程中,教师与学生分享彼此的经验和知识,交流彼此的情感体验和观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达成共识,实现教学相长和共同发展的目标。所以在课堂教学中,让学生在“议论”中求发展。数学学习的形式,不但要听、要看,还要给学生创设一个平等竞争、热烈讨论的和谐气氛,促使他们去想、去说、去做,相互启发,相互鼓励,共同提高。议论要以自学为基础,在教师的指导下进行,罗老师在课前已认真布置好学生。整理：WWW.11665.COM 。
教师引导要有针对性、目的性,重点突出,还应准确把握好议论内容的深浅,要论得起来,议有余味,增强学生学习的后劲,培养学生认真严肃的科学态度和百折不挠的探索精神。
    4、课堂教学中提倡学生自主学习。
    课堂教学中要敢于“放”让学生动脑、动口、动手,主动、积极地去学。要让学生探求寻找规律,在探求中有意识地让学生试一试,议一议,做一做,评一评,打破被动听课,一问一答,“满堂问”“满堂灌”死气沉沉的局面。 要创设多向交流,形成师导生探的良好情境。对复杂的问题,做到教师设点,学生划线;教师铺路,学生上山。课例中师生交流调查的情况,提出讨论的问题,教师在学生自学的基础上,以小组为单位进行提问,组与组之间有不同的意见,采用辩论会等的形式来达成共识。通过以上的环节学习,使学生对“用样本估计总体”所具备的基本特征有比较充分的感性认识,在此基础上通过自主思考与智慧合作,提炼、概括出用样本估计总体的意义、特征,再加以适度的练习加以巩固、深化,一节课多元化的教学目标也就顺理成章地实现了。
    课堂教学是千变万化的,正所谓“教无定法,贵在得法”。但只要我们紧扣新课程的教学理念,更新教学观念,教学模式,改善数学课堂结构,要在有效的课堂教学上显现真功夫。教师的“导”要有方、有力,一方面教师的知识修养,分析问题的素养,教学经验积累好;教师的教学设计、教学方法、手段,与学生的基础个性、思维能力等各个方面都吻合,知识传授过程:单向(教师讲)----双向(师生双边活动)-----三向(讨论);教师的语言、动作、表情无一不是学生倾注的;再有教师在堂上的应变,都绕着学生去变,让学生始终看着教师的指挥棒前进。像罗老师这样一节有实效的教研课,不正是我们一直在追求的课堂魅力

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