摘 要 三本院校学生作为相对特殊的一个群体，在目前的教育研究当中没有得到相应的重视，大学英语的教学更是被忽视的一门课程。本文旨在从三本院校的实际出发，设计一个情感教育在三本院校大学英语教育中的应用研究方案，为三本院校的大学英语的教学方法作出探索尝试。

    关键词 情感教育 三本院校 大学英语

一、引言
     21世纪，社会进入一个以高科技为导向的知识经济时代，国家的综合国力和人才全面素质相互竞争，教学面临的现实持久战日益严峻。传统的教学方法中，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素缺乏应有的重视。这种失衡违背教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚：从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋严重。在中外外语教学的漫长历史中，无论是经验主义阵营中的直接法、听说法，还是理性主义阵营中的翻译法、认知法，其注意的焦点都在学习和掌握外语的认知过程上，而情感过程则长期受到忽视。在大学英语的教学中尤其是三本院校的英语教学中也是如此。

    所谓情感教学，从最根本上说，是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。Www.11665.coM但从现实角度上说，情感教学是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素，轻情感因素的不合理现象的一种矫正。因而，它着重从知情交融的教学活动中的“情感”角度来分析教学现象，提出相应的教学理论和教学方法。

    （一）研究意义。

    现代心理学研究表明积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛、意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。

    美国教育学家布卢姆情感教育理论认为，学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有的。只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。他分析为：“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：知觉、记忆、思维、语言等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨。即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。”现在的三本院校的非英语专业的学生普遍英语成绩偏差，而且对英语兴趣不浓厚，缺乏学习积极性，在大学英语教学中采取传统的英语教学方法收效不大。而情感教育的实施有利于师生以愉快的心情投入到教与学当中,改变教师教学的惰性和学生单调枯燥的学习活动状态,消除心理产生的负面情绪,提高教师教与学的质量与效率。在英语教学运用感情教育能陶冶学生的情况,激发学生的学习动机,从而提高学习效率。

    （二）研究目的。

    本课题的研究目标是调查三本院校非英语专业学生英语学习的情感态度，应用国内外情感教学的最新理论成果，将情感教学的原则、理论与教学实践活动相结合，并在此基础上找到学生情感培养和训练的突破口，以实验研究的方式找出适合三本院校非英语专业学生的情感教学策略，验证情感教学“策略”的可行性和具体效果，从而使对英语普遍缺乏兴趣，学习效果不佳的三本院校非英语专业的学生改变学习态度，增强学习兴趣，做到真正的乐学。

    （三）研究问题。

    研究和分析情感教育对于三本院校非英语专业学生的英语学习是否有帮助，是否有益与他们学习效率，学习兴趣，积极性的提高。

    二、文献综述

（一）国外研究现状。

    前苏联教学论专家斯卡特金吸取了赞可夫对情感在“一般发展”中地位论述的观点，对教学中的情感功能进行了理论探索。他认为，未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘。他的情感教学思想主要有以下几个观点：第一，情感是学生认知能力发展的动力。斯卡特金认为教学中的任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。

    所以，如果不考虑学生的情感因素，虽然能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，就不可能使他们始终保持积极的学习态度。第二，首次提出了“教学的积极情感背景原则”，在教学中运用教学的积极情感背景原则，有助于培养学生的情感和想象力。第三，要创造和谐的教学气氛。教学过程中的情感交流如何，取决于学生参加学习活动时的环境气氛。斯卡特金试图让教学过程成为一个充满活力和激情的过程，实现认知发展与情感发展的统一。

    本世纪60年代，保加利亚的洛扎诺夫进行了暗示教学实验，这是情感教育思想在教学中运用的典型范例。70年代以后推广到美国、加拿大等西方国家。暗示教学就是利用人的可暗示性，重视教学环境的情感渲染，实现理智与情感的统一，有意识功能和无意识功能的统一，特别是充分调动大脑无意识领域的潜能，使学生在精神愉快的气氛中不知不觉地接受信息。

    （二）国内研究现状。

    目前，在国内对于情感教育的研究仍然不失为一个比较新的领域，还没有在教育界引起足够的关注。仅有的一些研究大部分也是针对中小学教学的研究，而大学英语教学因为既不属于九年义务制教育，也不需要面对高考的压力，所以一直是被忽视的一块。尤其是针对三本院校非英语专业学生的大学英语的教学方法的情感教育的研究，更是少之又少。根据调查显示，仅湖北省就有四十余所三本院校，三本院校的学生也是教育中不可忽视的一批人，但是一直以来对他们的教学方法的研究都比较少，针对性不强，大学英语的教学方法仍然延续了一般性高等院校的教育方法，未能取到好的教学效果。

    据上海师范大学教育科学院最近的一项调查现示，当前教育中重认知、轻情感的现象仍十分普遍。在所调查的上海市8所中学的1022名教师中，能真正把情感因素用于教学实践的只占8.81%。那么地处相对偏远的地方，由于素质教育的不够理想，教育观念改革和转变的滞后，广大教师在英语教学中能够真正做到尊重学生个性发展，注重激发学生学习兴趣，实施情感策略的更是少之甚少。在目前仍然被忽视的三本院校，能够应用情感教育教学方法的则更少。

    （三）研究假设。

    在三本院校的大学英语教学中应用情感教学有利于激发学生学习英语的积极性,提高学习效率。

  三、研究设计与方法

（一）研究群体描述。

    选取湖北省武汉市华中农业大学楚天学院10级国际贸易专业1班和2班两个班级为研究对象。两个班共有60名学生。年龄均在18-20之间,两班学生大部分来自于湖北省，少数来自于湖北省外，大部分来自于城市，少部分来自于农村，两班情况基本相当。城市学生都是小学四年级开始学习英语,已有9年的英语学习经历,打下了较好的英语基础，农村学生部分从四年级开始学习，少部分从初一开始学习，基础稍差。

    （二）研究对象的选择。

    设定误差为10%。2010年9月1日,新的学期开始了。10级国贸1班和2班班进行测试,而后按考试名次分组,第一名和第二名为一组,第三名和第四名为第二组,以此类推,将两个班共60名学生分为30组。让每组学生随机左右站立,从第一组到第三十组学生纵向排列对齐,研究者随机决定分班,让两队抽签。抽到数字大的为1班,数字小的为2班。将1班作为实验班,2班作为对比班。

    （三）研究设计。

    本研究中,研究开始前进行测试,实验班和对比班所进行的考试难度,方式,时间都一样,采用随机分班。保证两班在实验前英语水平相当,两个班同一个老师讲课,不人为的创造两个班的竞争氛围,采用统一的教材和补充相同的课外资料,按教学计划开课,两班同进度,总学时相同,控制教学课时,统一作业量。在实验1班实施情感教学,而2班仍然沿用传统方法。一个学期之后,对两个班再次测试,测试在命题内容,方式,时间上均相同,评分标准及阅卷统一安排。分析对比两班测试的结果,来证明所用的方法是否有效。

    （四）研究方法。

    本研究中在文献研究的基础上,结合教学实践操作,即实验研究的方法,采取调查研究,教学对比实验,调查问卷的方法进行研究。

    1.文献研究。通过查阅国内外相关的文献,了解情感教育的情况,弄清情感教育在英语教育中应用的现状。

    2.调查研究。实验前进行测试,随机分班,使两班的水平相当,并调查两班学生的英语学习情况及其在学习英语中的情感态度及现状。

    3.教学对比实验。在实验1班中实施感情教学,对比班2班中仍用传统的方法,为期一个学期,即大一上学期。

    4.调查问卷。在学期开始上课前，调查1班同学的对学习英语的学习态度。在大一上学期期末时,再次对1班的学生开展问卷调查,了解他们对情感教学效果的评价。通过两次调查来分析实验有效性。

    （五）研究步骤。

    本研究历时一个学期,即大一上学期,具体步骤如下：1.文献检索。国内外情感教育理论分析,筛选并找出适合适合研究假设中的学生感情策略,以用于实验中(2010年9月之前)。

    2.情感态度调查。设计情感态度调查问卷,对学生的情感态度现状调查,并对比分析归纳。用以指导下步实验(2010年9月,开始上课之前)。（见表1）3.实验阶段。选取实验班和对比班,(此部分在前文已有论述),进行感情教学实验。在此期间不断学习理论,关注国内外研究成果,在实践中应用,并尽力探索出其中的细节变化 (2010年9月-12月)。

    示例:作业批语的感情效果

作业批改是英语教学的重要组成部分，是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。作业批改是情感输出的载体，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习成果的认可或否定。批语内容所蕴涵的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪，好的作业批语具有一种积极的情感魅力。

    在作业批语中,要避免使用直白的批评式的批语。批评要委婉,要讲究艺术性,避免伤害学生的自尊心。要善于利用表扬式的批语,劝勉式批语以及鼓励式批语。

    批评式批语:would you please pay attention to yourhandwriting？表扬式批语:how beautiful your handwriting is! if onlyyou were more careful!劝勉式批语:please use the sentence structures thathave been warned in this unit.

鼓励式批语:i have found your handwriting is betterthan before.

4.实验阶段总结。实验班和对比班学生英语学习能力测试,分析结果,验证假设,形成结果。(2011年1月)。对两个班进行同样的综合测试,以同一评分标准评分。

    5.调查问卷。利用调查问卷的方式,了解实验结果,发调查问卷40份,收回40份。

    表三:问卷调查

（1）对英语有学习兴趣吗？a.有较大兴趣 b.一般 c.没有兴趣（2）对中考英语有信心吗？a.有 b.没有 c.无所谓（3）对英语学习是主动还是被动？a.主动 b.一般 c.被动（4）是否愿意参加课堂活动？a.愿意 b.不愿意 c.无所谓（5）对英语学习是否有恐惧焦虑感？a.无 b.一般 c.有（六）结果分析。

    1.数据分析。两班在实验前通过随机分班确保了两班的初始水平相当,在实验后的考试中(表二),通过利用t检验的方法来分析两个班考试成绩，通过对比来确定两班成绩时候有明显差异，进而得出此方法是否有效的结论。

    2.问卷调查分析。通过对比表一和表三的数据,来比较两班学生学习兴趣,参与课堂活动的比例等方面的变化，以此来检查这个方法的实施效果。

    参考文献：

[1]李如密.教学艺术论[m].山东:山东教育出版社,1996.

[2]刘润清.外语教学中的科研方法[m].北京:外语教学与研究出版社,1999.

[3]路海东.教育心理学[m].吉林:东北师范大学出版社,2002.

[4]卢家楣.情感教学心理学[m].上海:上海教育出版社,2002.

[5]斯卡特金.无生物自然[m].北京:人民教育出版社,1954.

[6]苏霍姆林斯基.育人三步曲[m].北京:人民教育出版社,1998.

[7]鱼霞.情感教育[m].北京:教育科学出版社,1999.

[8]赵书清.关注外语学习中的情感因素[j].教育艺术.北京:首都师范大学出版社,2004,12.