摘 要 研究了英语教学中艺术性的重要意义。指出了创造性、表演性、审美性是英语教学艺术性的重要因素。

    关键词 英语教学 艺术性 创造性 表演性 审美性

     在英语教学过程中，常常会出现诸如教师在教学过程中过于呆板、枯燥的教学方式，学生在课堂上缺乏学习兴趣，师生间不能很好的配合和交流这样一些问题。问题的根源到底在哪里呢？我们都知道教学计划的实施是由教师和学生两位一体来进行的，如果在教学中缺少其中任何一个环节，则教学就无从谈起。而我们却容易忽略一个更重要的因素，致使这两个环节彼此孤立，甚至是对立，结果教师费尽心机的授课不仅不能很好的感染学生，反而会使学生对英文的兴趣丧失殆尽。这一重要的因素就是我们下面要讨论的英语教学过程中教学方法的艺术性。

    艺术形式是为了抒发某种感情或表达某种观点。而教学实际上也是一门独特的艺术，严格的说应该是一门独特的表演艺术。

    与真正的表演艺术不同的是教师在课堂上表演的实质是组织教学、传授知识和技能。教学与表演艺术的共性在于两者都要借助于表演去输出信息。在艺术的表现过程中，如果有了明确的说教味道，就会马上中断双方情感的交流。同样，在英语教学过程中反复的说教和灌输只会给教学增加强制色彩，限制了学生的想象力、创造力和理解力的发挥。

    教学的实施应该是科学和艺术的统一。wWW.11665.Com外语教学亦是如此。

    这里的“科学”指的是依据心理学、教育学和语言教学规律所制定的教学方法，而教学艺术则是要求教师有意识的通过声音、色彩、形象和活动的等一系列能使学生体验和感受到美的手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习的兴趣和积极性，并进一步引导培养学生独立解决问题的能力，以及自发学习的能力。因此，如何使教学过程富含艺术魅力，是外语教学应该充分重视并认真研究的问题。我们可以把教学艺术归纳为三点，即创造性、表演性和审美性。

    一、创造性

教学规律基础上教师的创造性体现在教学中的各个方面，它包括教学目标、教学内容、教学方式和教学评估等方面。例如，在讲解英语音标的发音、读法时，大多数初学英语的学生感到很头痛，如果教师能够把英文的48个音标和汉语拼音建立某种联系，告诉学生中国人与外国人的发音器官都是一样的，只是鼻、唇、舌、喉以及口形变化的不同组合而已，这样创造性的把教学内容重新编排，可以使学生在相当短的时间内很轻松的掌握英语的音标；再如，与其枯燥乏味的讲解英文中语调及单词、句子重音问题，还不如放一曲《高山流水》来引导学生思考、讨论一下音乐艺术领域中的节奏感，而英文中词的节奏感通过重读、次重读和非重读音节表现出来，句子以及篇章的节奏感就如同一首悠扬的曲子抑扬顿挫。用这样的方式能启发学生思考并积极主动的参与教学。这种创造性的教学方法，不仅使学生陶醉于自己的所知、所感、所学，而且教师也享受于自己所组织的教学氛围中，从而产生一种良性循环，更进一步提高英语教学的效果。

    二、表演性

表演性主要体现在我们的课堂教学上，在教师表演式教学的感染下引导学生的目的是为了使学生更进一步的参与教学、表现自我和相互交流，进而融入角色，产生一种师生间默契的互动，使课堂气氛更加感染人，从而进一步提高外语教学的质量。

    在外语教学中，我们可以借鉴一下儿童对于母语的学习。儿童通过成人的手势、表情及具体的活动模式学到母语，这时他们的想象、情感、理解同时参与学习，并逐渐从语言的感性认识过渡到理性认识。而在实际的教学中，我们往往忽略了语言学习的这一规律，把活生生的语言变成了一条条僵化的公式或令人生畏的印刷符号，这就等于在教学与艺术的接壤带，人为的掘出了一道鸿沟，这正是缺乏表演性所产生的后果。教师的表演要根据教学目标来设计。例如在黑板上用简笔画来表现一个特定的人、物或场景要比语言更形象；教师根据课文情节进行带有表情色彩的朗读，会加速学生对语言内容的理解；再如，教师一个明快的手势会使全班同学立即明白“close your books”的含义，亦或是含有微笑的表情会带给学生一种无言的亲切与鼓励。

    三、审美性

审美是心理学研究的一种高级精神现象，涉及到感知、情感、想象、理解等多种心理功能，是教学艺术的又一特征。现代教育思想使教育表达方式与艺术表达方式之间的差别在缩小，也使师生在教学过程中有美的享受。在情感的交流中，在知识的传授与接受中，亦激发着师生创造的激情。

    审美性在外语教学中的体现是将语言材料转化为美的形式，调动学生的好奇心、想象力和学习热情。从美学的观点来看，审美者（学生）和审美对象（英语）是对等的，二者的相遇应该是知心朋友的相遇。学习者和知识只有建立在这种关系上，才会产生最佳的学习效果。在外语学习过程中，只有通过审美感受这个“大门”，学生们才能对所学内容发生兴趣，萌发掌握它的愿望。这就是说，审美的感受力是先天和后天培养得来的。同一事物在外界条件影响下，观赏者的眼中可能是一种美，亦可能是一种丑。当学生刚刚接触英语的时侯，自然不会形成明确的印象或美的感觉，这就要靠教师的后天培养，用美的形式将语言呈现在学生面前，使学生对所学知识产生最初的好感。譬如，教师可以在外语教学的初始阶段，让学生欣赏一些优美的配乐朗诵、情景对话、英文歌曲或诗歌、电影片段的录像，目的在于使学生感受到英语语音语调的抑扬起伏、生动和谐。当进入外语学习的高级阶段，教师则应从语言材料中向学生展现出语言的文体美、修辞美及韵律美。这样，学生为应付考试而学的被迫感就会被“我要学”的内心愿望所取代。而这条学生与英语之间的纽带或链条，必须是教师有意识的将其一端系着学生，另一端系着英语，这三位一体的和谐、生动、兴奋的教学心理和气氛，无疑会使英语教学产生质的飞跃。

    艺术存在于生活之中，艺术的价值是使生活变得更加的丰富多彩，进而满足人的精神生活，调动人们积极向上的生活热情。在英语教学中，教师同样也应该用艺术化的教学方式来引导学生、启发学生，这样的话，我们的教学目标才有可能得到有效的实施。