【论文关键词】学习障碍儿童 计算机教学 个别化学习
【论文摘要】学习障碍儿童在听、说、读、写、推理或数学计算等方面存在一种或一种以上特殊性障碍，在课堂上不能像正常儿童一样跟着老师的节奏进行有效的学习，学习成绩受到很大的影响。而在学习障碍儿童的学习中采用计算机辅助教学，根据计算机的特点，学生们能根据学生自身的学习能力和现有知识水平进行个别化学习，学生掌握知识情况得到及时反馈，它不仅让学生提高自信心，同时使学习更加有效率。
我国对于学习障碍的研究起步不久，最早的专门研究始于80年代。目前，绝大多数教育工作者仍然不了解学习障碍的概念，认为学习成绩不好的主要原因是家庭教育不良，或者品行出了问题，或者是学习习惯和行为习惯问题，只要提高他们的自觉性就一定能提高学习成绩。学校没有对这些孩子的学习能力进行评估，没能发现他们的某些跟学习有关的认知能力存在缺损，而是把问题简单化为思想教育跟不上，因而难以取得良好的效果。西方国家对学习障碍的研究历程，应当引起我们对学习障碍问题的重视，尽快开始有关学习障碍研究成果的积累。1972年，美国通过教育法案94-142，即“全体残障儿童教育法”，此法规将“学习障碍”儿童列为十类特殊教育服务对象之一，受到政府的资助。从此，各类学校开始针对学习障碍儿童的特殊教育计划，成立了很多资源教室并开展小班训练，逐步从小学扩展到中学，使接受学习障碍训练的人数大增。
学习障碍在特殊教育中是一个特定的概念，它与一般的学习成绩落后完全不同。学习障碍主要是指由于某种大脑功能落后而产生的学习困难现象。WWW.11665.coM那么什么是学习障碍呢？关于学习障碍有十多个定义，综合各种定义，我们可以概括如下：
所谓学习障碍是指某一个或某些基本的认知加工过程的障碍，这些障碍妨碍了语言的表达、书写和应用，影响学习者的阅读、书写、拼字、表达、计算等方面。学习障碍包括一群不同性质的学习异常症状，这些异常现象是个人内在的，一般认为是中枢神经系统功能的失常。学习障碍也被称为知觉障碍、轻微脑功能损伤、失读症虽然学习障碍可伴随其他障碍（智力落后、感官损伤或情绪障碍），并受到环境影响（如文化差异，不良的家庭，不当的教学和心理因素），但学习障碍并不是由这些因素直接造成的。也就是说我们不把智力落后和家庭环境不良所导致的学习成绩落后者当作是学习障碍者。学习障碍（ learning disabilities， ld）儿童在智力上是正常甚至高于正常智商，目前有关ld 发病率的报道为3%-28%。国内的报道为6. 6%， 男女比例为4.3：1。
在我国特殊教育领域，计算机辅助教学得到了广泛应用。对于学习障碍者来说，由于他们受到自身阅读能力、注意力、计算机能力等方面的限制，使他们在课堂中不能像正常学生一样跟随教师的节奏进行有效的学习，导致学习成绩落后。而计算机作为一种十分有用的教学媒体，它能在屏幕上呈现文字和图表，而且通过键盘、控制杆、指针及其他控制装置接收学生的反应，能够根据学生自身的情况进行一对一教学。它不仅可以让学生根据自己的现有水平和接收能力调整学习步伐，还可以有效地帮助学生进行思考。这种一对一的指导方式使学生们不必因担心失败而不敢做出尝试，并通过营造一种积极的氛围来提高学生的自信心。
一、计算机辅助教学对学习障碍儿童的作用
1.从学习的动力角度来看
对于轻度和中度学习障碍的学生来说，他们可以从计算机辅助教学中获得更多的收获。计算机教学与传统的课堂作业不同，它可以更好地帮助学生在学习过程中维持注意力，使学习过程变得轻松快乐，有助于提高他们的学习动机，因此很受学生欢迎。很多教学软件会以娱乐的方式指导学生学习，并且在学习过程中设置一些奖励。这也有助于保持学生们的学习兴趣。同时，计算机还可以强化学生的适应性行为。
2.它的第二角色是耐心的指导者
对于有学习障碍的孩子来说，学习初期的有指导练习是非常重要的。在他们刚刚学习一门新知识时，教师应该仔细观察学生是否掌握了所学内容，同时要对他们的表现进行及时的反馈和有针对性的指导。当教师确定学生已经熟练掌握所学知识后，他们才可以进行独立的练习。对于这些学生来说，教师的指导必须是一对一的，这样才能照顾到学生的个体差异，因此，如果没有外界的辅助设施，教师的工作量会非常大，而且教学效果也不能保证。此时，计算机提供的操作和练习软件就发挥了作用。它每次给学生提供相关的学习内容，并且能够进行有效的指导和反馈，即使在没有教师在旁边时，学生们也能进行有效的练习，这种方法有时还会加快学生的学习步伐。好的学习软件对于学生来说，是耐心的指导者，对于教师来说，就是他们的得力助手。因此，计算机辅助教学还可以帮助教书提高教学的质量和工作效率。有时，教师也可以根据需要在软件中加入新的课程。这些都会使练习更符合学习目标，让课堂练习变的更加有针对性。
概括来说，学习障碍儿童一般有以下特点，计算机教学大体可以从这些方面对其进行改进：
缺乏学习兴趣——计算机较能引起学习动机。
精细动作协调较差——计算机可增进其视知觉-动作的协调能力。
自我概念较低——计算机可给予正面反馈，增强自我效能感。
学习速度较慢——计算机可适应其学习步调。
挫折容忍力较低——计算机是耐心的指导者，不会给予学生压力。
长短期记忆较差——计算机可给予重复及充分练习的机会。
注意广度较小——计算机除了立即给予学生强化外，还鼓励其在学习过程中积极主动地参与。
容易分心——计算机是一对一的学习方式，并能立即给予强化和反馈，这有助于增强学生的学习动机，促进其积极投入学习过程中。
学习策略较差——有些计算机软件可以训练学生记忆、排序、概念形成、归纳、类化、综合等技巧。
缺乏高级思维技能——有些软件可以增进学生阅读理解、问题解决、推理等高级思维技能。
二、计算机教学帮助学习障碍儿童的教学模式
计算机辅助教学（cai）的基本教学模式即教学策略（instructional strategies）一般有四个方面：
1.操作和练习
在掌握一门新知识时，教师一般会要求学生通过不断地练习而巩固新知识。这种模式通常适用于完成小任务。如词汇的拼写或记忆，算术运算练习等。大多数的操作和练习是基于行为主义的教学原理，设计成“配对结合”的教材，以产生刺激-应答状态。
2.个别指导
个别指导旨在帮助学生在没有教师协助的情况下学习新知识。这种方法对于学习障碍儿童来说特别有效，学生们可以根据自己的步伐进行学习，不好迫于外在的压力而感到紧张。因此，与传统的教学模式相比，这种学习方法对学习障碍儿童更有吸引力。一个好的个别指导软件应该包括各种不同等级的知识水平，以便于学生能更清楚地看到自己的进步。
3.模拟
模拟是指在控制状态下对真实现象的表现。模拟可以用于真实实验无法实现或表现不清楚的教学中。当真实实验太昂贵或者很难实现，或者是包含危险因素，此时，设计成模拟实验是特别合适的。教学模拟大体上有三种类型：任务执行模拟、系统模型模拟、经验或遭遇模拟。
模拟能够提高学生的认知发展水平，并使他们在完成任务的过程中练习多种任务解决的方法。对于学习障碍儿童来说，模拟软件应该尽可能避免设置太多的规则，同时也不能分散学生太多注意力，对学生已有的知识技能水平也不能要求过高。
4.游戏
所谓游戏是指通过熟练地使用一套规则而成功达到目标的过程。玩游戏（即以不同的方式使用规则的过程）时，经常会给做游戏的人设置一种拼搏和解决问题的环境，游戏者受到刺激，并根据自己对获得最终胜利的期望而进行激烈拼搏。在许多方面，游戏与模拟相同，它们都给学习者展现一个过程，使学习者在过程中取得经验和技能。二者又明显的不同，模拟不像游戏那样，给学习者提供一个强烈的刺激环境，它强调的是日常的方式给学习者提供一个学习环境。教学游戏的游戏内容和过程要与教学目标一致。在游戏中，学习者通过角色扮演来完成事先指定的任务，它要求学生自己做决策来决定每一步怎么办，因此游戏可以培养学生的逻辑思考能力，以及对全局的掌控能力。
三、计算机教学帮助学习障碍儿童的教学原则
学习障碍儿童教学软件要求
有研究者认为教学软件必须达到如下要求：
1.教学软件必须有明确的教学目标。
2.教学软件必须与课程的范围和顺序一致。
3.材料的呈现必须与技能的掌握顺序一致。
4.材料呈现必须清晰、有足够的学习空间。
5.学习软件必须允许学生根据自己的步伐进行学习。
6.学习软件必须好操作，应用方便。
7.学习软件应该能提供足够多的操作和练习。
8.学习软件应该能为学生提供连续的反馈和强化。
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