《英语课程标准》对学生的口语能力提出了明确的要求：能复述课文大意；能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演活动；能就熟悉的话题进行交流。在听力方面，要求能在所设计的日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。但目前学生的听说水平与新课程标准的要求相差甚远。笔者认为，加强听说训练应从以下几方面入手。
        一、教师应当提高对听说训练的重视程度
        听说作为一种口头语言，应用十分广泛，它又是读写的基础，如果我们不失时机地在初中生刚接触英语时就从听说训练入手，逐步加强读写因素，那么，口头语言的发展必然会促进书面语言的发展，反过来，书面语言的发展也会丰富和改进口头语言。也就是说，听说与读写是相辅相成、相互促进的。
但是，部分老师由于教材听力材料过难，或者教材内容较多等原因，忽略听说训练，导致学生的听说能力日趋下降。所以，要提高学生的听说能力，首先老师要重视听说训练。
        二、听说训练的途径
        在日常的学习和生活中，学生听说的机会很多，教师应该注意随机训练与专项训练的有机结合。WwW.11665.coM
        1．充分利用教材，结合课堂教学，进行随机训练
        教材是提高学生语言水平的主要依据，善于挖掘教材中有利于发展语言的因素，抓住各个阶段听说能力培养的重点，有意识地结合进行随机训练，就能有效地提高学生听说的能力。新标准教材每个模块第一单元的第一部分均安排了listening and vocabulary。这一部分结合本单元的词汇和对话内容来编排，不仅能使学生对即将学习的对话内容更加熟悉，更能提高学生的听说能力。所以，这既是进行单元预习、词汇训练的好教材，也是进行听说训练的好机会，教师切不可忽视。
        在音标教学阶段，着重训练学生听音的能力。在读准每个音标的基础上，结合每个模块第一单元的pronunciation 部分，训练每一单元重点句的语音语调，这也有助于听说能力的提高。
        在词汇教学中，除要求学生读准词汇外，还要求他们能听清别人的读音，能辨析近音词。鼓励学生把词扩成词组，一边自己动脑筋，一边注意听同学们已说过的词组，不可重复。同学朗读时，听每个字音是否读得正确，有读错的加以纠正。在学完对话或课文后，经常进行根据关键词或图片复述的练习，引导学生看清图意，回忆课文内容，培养他们从说一句话到能说几句话的能力。
        在阅读教学中，结合阅读教学中的回答问题，进一步要求学生辨别同学们说话意思是否正确，语句是否完整。经常注意这方面的训练，培养学生注意听、动脑想、仔细辨的习惯，学生就能从听中发现对错、好坏，听到好词句，同学们会赞扬。切不可为了节省时间，直接给出答案，久而久之，学生会养成消极等待答案的习惯，非常不利于听说能力的提高。
        此外，在教学过程中，鼓励学生对同学的回答提出补充意见，对问题发表不同看法，都有助于听说能力的培养。在训练过程中逐步增加难度，既符合教材体系的安排，又容易为学生所接受。与此同时，学生的注意力、辨别力都能得到训练，从而养成良好的听说习惯。
        2．设立“听说课”，进行专项训练
        在教学实践中，我们发现学生听说能力的高低往往受其知识水平、生活经验的限制。为了丰富生活，扩大知识面，增加多听、多说的机会，每周可把英语课或自习课时间作为“听说训练课”，对学生进行有计划、有系统的训练，以提高学生听和说的能力。
        上好一堂听说课，重要的是怎样选材。一是根据英语教材中现有的对话和文章进行改编，用图片或关键词的形式，给学生一条线索，让他们有说的根据。二是查阅有关教学杂志中的实例，有机配合进行训练。三是以游戏的形式，第一位学生给出一个故事的开头，后面的学生依次根据自己的想象续接故事。根据这三种来源制定整个学期的授课计划，就可以进行有计划、有系统的训练，学生的知识面扩大了，语言也丰富了。
        三、听说训练的方法
        为了促进学生听说能力的提高，教师可根据学生心理发展的规律以及听说训练的特点，并学习吸收他人的先进经验，采取以下几种教学方法。
        1．兴趣激发法
        兴趣是一种激发学习动机、提高学习积极性和训练效率的兴奋剂。虽然初中生心理发展日趋成熟，但兴趣仍然起着支配作用。因此，在听说训练中，应从引起兴趣入手，使他们主动听、积极说，提高听说效率。 
在内容的选择上要新颖，富有情趣。如自编教材“go shopping”这节听说训练课，从配录音、活动图片、设计问题等都考虑到激发兴趣这一点，一开始我就提出这样的问题：
        t: hello, everyone! i know you have ever bought something from a shop. but have you ever been a shopkeeper?

       s: no.
        t：in this class, i’d like you to be a shopkeeper. some of you will sell fruits, some of you will sell clothes, and others will sell stationeries, ok?
        s: ok.
        由于话题与现实生活结合紧密，学生情绪高涨，人人都有极高的参与热情。等各家商店布置好之后，老师提出要竞选“最佳售货员”，这样学生向大家推销和介绍自己的商品时更加富有激情。在分小组介绍时，争先恐后地介绍自己所属的商品，并辅以价格上的竞争优势。通过自己开商店这一说话内容，使学生既运用了介绍物品的词汇，也练习了买卖商品的对话。
        在训练的方法上要注意多样性或定性。我常采用“念绕口令”、“打电话”、“传口令”的游戏，开设“语病”诊所等方式，并配合课文外的一些活动，如讲故事比赛、看图说话比赛，还有表情、动作创造性地复述等。
        2．视听结合法
        初中学生思维仍然比较具体形象，在训练时多采用图片、实物，让学生同时运用视觉和听觉感官，把视听结合起来，可以使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，便于记忆。
        训练前要做好视听教具，如图片、实物、标本或自制幻灯片，还有录音、配音等教材。如在“protect the animal”的教学中，可借助图片、实物、录音等进行听说训练，训练学生听说能力。主要环节是： 
        （1）听狼、大象、老虎、狮子等的叫声，让学生说出是什么动物。
        （2）显示动物图片，让学生自选一种动物描述其特征。
        （3）听录音，判断哪些动物频临灭绝。
        （4）展示图片，如污染的水源、被砍伐的树木、皮衣、皮夹等，辅以动物悲惨的叫声、哀伤的音乐，说说动物濒临灭绝的原因。
        在这一课中，学生们通过听说训练，不仅直观地感知了动物的可爱，也感知了人类对动物造成的威胁，情绪上形成强烈的反差，体会到了保护动物的必要性。
        3．辨析训练法
        教学实践中我们发现，学生容易犯听话不仔细的毛病，有时听不清楚要求，有时只听个大概，不注意辨别说话中的正确与错误。进行辨析训练能培养学生敏锐的听力和分析能力，培养学生仔细听、动脑筋的习惯。训练中我采用词、句子、知识正误、是非的辨析，收到了良好的效果。如在句子的辨析中，主要是根据学生平时说话中易犯的语病改编成若干句子，把它们与正确的句子混杂在一起，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的。如果是正确的，拍手表示赞成；错误的，则请同学们纠正。
        4．重点复述法
        新标准的课文篇幅比较长，对话内容较散，逻辑能力不强，让学生们背诵难度较大，容易产生畏难心理。针对这种情况，我给出关键词和图片提示，只要求他们说清楚故事讲的是谁、什么事，告诉我们什么道理，可以用自己的语言。或者针对文章给出一些问题，再根据问题的答案复述课文，收到了良好的效果。
        除此之外，还可以采取给故事加开头或结尾，或根据要点编故事的方法来发展学生的理解能力和创造性的复述能力。
        冰冻三尺非一日之寒，培养学生的听说技能并非一天就可以提高的。随着经济的全球化和时代的发展，英语已成为对我们中国人素质的基本要求。因此，听说教学应当引起英语教师的重视，充分发挥教师听说教学中的重要角色，从而促进学生英语交际技能的提高。