摘要：现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。本文从英语课堂教学中学生的学习心理、课堂教学的组织形式等方面阐述了构建学生主体性的英语课堂教学的迫切性，旨在最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。  
关键词：英语课堂教学；学生；主体性；个体差异

        英语作为"教育面向世界"的重要学科，在新时代下，它的作用显得更加突出。在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
        一、建立平等和谐的师生关系，奠定学生主体性英语课堂教学的基础
        常会遇到这样的局面：课堂上，英语教师精心设计了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但总有学生羞于开口，特别是让他们站在教室前面演示对话时，众目睽睽之下，不远处还站着英语教师监督着，他们更显得局促不安，英语说得语无伦次。Www.11665.cOM教师们免不了感叹：这可怎么办才好，让他说，他不说，时间倒是浪费了不少。的确，已经有越来越多的教师认识到学生主体地位的重要性，在课堂上，他们努力为学生创造说和练的机会，模拟各种情境，力图使学生在活动中掌握知识，但苦恼的是：学生不参与！其实，课堂情境仅仅靠模拟是不够的，它毕竟是在课堂中，所以最重要的是能让学生在课堂上自由自在地表现自己，要做到这一点，建立一种协调、和谐、互补的师生关系至关重要。      
        1.尊重、理解和信任学生
        教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏，这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。因而，要使学生良好反应和保持学习动机的最好策略，就要采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时，应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分，需要教师重新解释一下，决不应露出不满，甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生，越要考虑令其回答那些力所能及的问题，以此不断增强其成就感和自信心，尊重、维护其在英语学习中应享有的平等地位。
        2.了解学生个体差异，因人施教
        不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简简单单的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。      
        3.让学生体验学习成功的快乐
        心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。例如出卷考试时，不是想法让学生考不出，而是让学生感到跳一跳能够得着，多让他们体验学习成功的快乐，帮助他们找回自信。的确，教师和学生的关系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要师生共同施肥，悉心护理，才会茁壮成长。教师只有成为学生心理上的朋友，才能被学生所接纳，彼此才会沟通，课堂气氛才会融洽，在这样的大环境下，学生的主体意识才能被唤醒。可见，建立良好的师生关系是激发学生主体意识的前提。
        二、进行探究性课堂教学，创设学生主体性英语课堂教学的环节
        “以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。      
        1.质疑导读——教师“精讲”体现“主导”
        质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望，使得授课有顺势而下、层层递解、倘若教师还是停留在照本宣科，是绝不能达到这种效果的。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。

       (1)导入新课前质疑，激发兴趣
        良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学，导入新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是free talk式的，关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元listening部分都有相关的问题，同学们可以结合图片，带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。      
        (2)新授时质疑，拓宽思维
        学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而，教师需要吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们的生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。如go for it(七年级下)第八单元，在布置任务时，笔者设计了这样一个问题：no one knows the value of health until he loses it. so let’s think how to eat healthily.让同学们讨论设计合理的饮食，然后展示。这样，教师在质疑过程中精讲，留更多的时间给学生思考，激发他们思维的灵感。
        (3)结束新课前质疑，承上启下
        结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。      
        2.情景交际——学生“多练”，体现“主体”
        如果说“精讲”体现教师课堂中的“主导”作用，那么“多练”正是学生“主体”作用的集中体现。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才会将学到的知识运用到实践中去。英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话：tell me, i forget；show me,i remember；involve me，i understand.由此可见，教师喋喋不休的讲解只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。
        (1)学生进行看图说话(talking about pictures)一般感到很有困难，如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备，这时，学生会你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。
        (2)学习语言的最终目的是运用。在运用能力训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如go for it(七年级下)第四单元，教师创设情境：“what do you want to be when you grow up？”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“i want to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner, etc.”教师还可以继续问：“why？”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化作出相应的反应、正确的应答，从而提高英语运用能力。
        综上所述，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的学习环境，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。
 
参考文献：
[1]刘绍忠.中学英语课程理念与实施[m].南宁：广西师范大学出版社，2003.
[2]罗德荣.创新教育课程设计[m].北京：中国宇航出版社，2003.