长期以来，在英语教学中教师往往着重于字、词、句的分析和语法讲解，学生的总体英语水平偏低，使用英语的能力较差。在这种模式下，学生往往处于一种听不懂、看不明、写不来、讲不出的困顿状态。现代外语教学理论认为，学习掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动，把知识转化为技能的过程。在英语教学中，语篇教学尤为重要，语篇教学的成功与否，直接影响到学生听、说、读、写能力的培养及提高。
一、语篇教学的理论与实践
任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组成的。因此，在外语教学中应重视语篇教学的整体性，否则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。
⒈ 语篇教学法的含义。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学习初始阶段也许有一定作用。但语言并非一些杂乱无章的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。wwW.11665.Com它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、认知等方面的知识。只有通过实际参与语言交际，才能真正理解语篇，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。
⒉ 语篇教学法的课堂实践。
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。因此，在对英语课的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学模式：导入（呈现）、速读、理解、精读 、复述（表演）、讨论和巩固七个步骤。
导入：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识。背景知识对篇章的理解要大于语言知识本身。
众所周知，一堂课的成功与否，很大程度上取决于教师如何导入新课。导入环节的成功与否，关键是看能否激发学生的学习兴趣和主动参与教学活动的热情。新课引入时，运用简笔画、幻灯、图示法、多媒体及其他方法向学生简要介绍文章的背景、故事梗概或其他相关信息，以此激发学生的兴趣并加深其对新课的理解。如在讲授新目标英语七年级下册 unit 3 why do you like koalas? 一课时，课前可在网上下载一些动物的图片，这样很容易就把学生的注意力吸引到课堂上，学生们的发言也会比较热烈。这时学生的大脑细胞变得十分活跃。此时教师再因势利导引入新课，学生学起来就会变得轻松、愉快。
速读：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义，对整个篇章有大致了解，能回答一些识记性的问题。如在学习新目标九年级unit1中的 reading article:how do we deal with our problems? 时，先给学生提出一些简要的问题，如 how many ways of dealing with problems are mentioned in the article? what are they? 要求学生在1分钟左右的时间里快速阅读全文并迅速作答，而且谁先找到问题的答案谁先举手（教师及时给予鼓励），这就使学生能以略读、跳读等手段很快在文中找到答案，这有助于培养学生快速阅读的能力。
理解：通过作记录、问答、找中心、找关键词等途径来检查学生对文章的表层理解。如在讲授九年级 unit 7 中的语篇 i’d love to sail across the pacific.一课时，先让学生默读并画出认为可以帮助理解整篇课文的关键词或句子，然后让学生重读这些关键词或句子来理解整篇文章的大意。学生通过找关键句或简要归纳，便能提纲挈领地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，这有助于对篇章的深层理解。
精读：通过精读，使学生掌握文章中所包含的信息，了解各语篇的含义、作者的写作意图，对文章进行深层理解。如通过对uint 1 how do we deal with our problems? 的学习，掌握一些解决问题的方法，了解 stephen hawking 成功的背景，树立坚强的信念及勇于面对挑战的决心。
复述（表演）：通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力，更好地服务于速读和精读这两个环节。在复述时，教师可以先给学生提供一些关键词，用关键词复述课文来巩固所学知识，进一步理解课文内涵。
讨论：通过分组讨论或两两讨论来发展语言的应用能力。学生发表自己对作者所阐述内容的观点、看法，实现知识向能力的迁移，对篇章进行评价性理解。如在学习新目标九年级 unit 6 i only eat food that tastes good.时，通过学习短文内容，让学生讨论哪些食物对健康有益，并制定出健康食谱。
巩固：巩固课文的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。如让学生续写故事或把故事改编成对话及小短剧等。
二、语篇教学构建的策略
随着现代化教学技术的发展，多种教学媒体相继投入使用，校园网、多媒体实验室、录音机、电视机、录像机、vcd、投影仪等电教设备，保证了英语学习材料的真实性和充足性，为在课堂中开展语篇教学提供了必要条件。在每一节课的设计过程中，要充分考虑这一因素，从关键词到中心句，从语篇标记到段落结构，从中心话题到与此有关的深层次的思考，整个过程都要以学生活动为中心，依托所创设的情景，在活动的基础上培养学生的语言交际能力。
语篇教学要求教师在课堂教学中要不断向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些民族文化背景知识和社会内容等语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等多方面的知识，这样才有可能真正提高外语应用能力。
三、结束语
语篇理解是一个双向的心理过程。要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子中储存的知识。在语言交际中，听者和读者往往根据说者和作者发出的语言信息，在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对发出的话语信息进行推断，从而达到理解的目的。这就要求教师不但要备课，更要备“人”。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，以使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言。
参考文献：
⒈ 贾冠杰.《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996
⒉ 金蒂，语篇整体教学初探.《中小学外语教学》，1999.9
⒊ 刘绪华. 语篇分析理论和逆向型教学法，《国外外语教学》，1999.3
⒋ 文秋芳.《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996
⒌ 张国扬，朱亚夫.《外语教育语言学》，广西教育出版社，1996
