高考英语越来越侧重于检测学生在具体语境下的英语实际运用能力与综合文化素质。让学生从不同渠道尽可能多地感受地道、真切的英语素材，使语言、文化和情感的学习都能在教和学的过程中完整地再现和统一，这是语言学习的本质要求。语言习得理论告诉我们，语言自然习得的过程是无意识的，是潜移默化的。英语的学习也一样。这也切合了高中英语新课标中所提倡的理念，更多地加入对学生学习策略、情感态度、文化意识等人文素养的关注。
        随着课程改革的不断深入，高中英语教学不能再简单地拘泥于教材，而是要以新课程标准为依据，以教材提供的内容为平台，充分挖掘并有效地利用多种途径和英语资源，自主、灵活、创造性地开展教学活动。
        事实上，随着信息技术的不断发展，英语课程资源越来越多地呈现多媒体化和网络化。教师可以利用信息技术与课程整合的教育理念，以现有教材为根本，力争做到：突出体现具体语境下不同语言的表达方式；突出生活文化习俗在具体语境中的展现；突出俗语、谚语在日常生活交际中的使用；突出精彩、地道的句子的使用；突出对学生情感德育的关注等。
        在日常的英语教学过程中，笔者总结了提高学生英语人文素养的一些具体做法：
        一、结合教学与生活情景，渗透英语口语文化
        例如，在教授人教版高一上册unit 9中的 whatever 的用法时，结合一些有代表性的例句，适时地向学生介绍“whatever!”作为句子在口语中单独使用表示“随便！”的意思。wWW.11665.coM随后，在某次的模拟练习当中进行相应的考查，学生们在被问到一些无关痛痒的问题后，双手一摊，肩膀一耸，来一句“whatever!”。这种在实际应用中感受地道英语的做法很有效果。
        二、结合词汇教学，拓展词语文化
        有学者认为，词汇习得是英语习得的中心任务，任何一项语言技能都无法脱离对词汇的依赖。现代的英语教学也不会否认词汇学习的重要性，不同的只是词汇教学方法的设计与应用问题。如果教师能够引领学生大量接触词汇并落到实处，听说读写的技能就能得到充分的训练，对词汇及相关语法也就较易掌握。具体应注意以下几点：
        ⒈ 拓宽词义，提高对一词多义文化现象的宽容性。
        ⒉ 适当对教学词汇词形的变化进行关注和适时指导。
        ⒊ 根据教学词汇引出与现实生活相关联的词语。
        ⒋ 结合东西方节日文化等的介绍，适时渗透创新的英语词汇与表达方式。
        三、设计开放性的问题，关注学生情感
        美国语言学家krashen提出的“情感过滤说”认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响。语言输入（input）必须通过情感过滤才能变成语言的“吸入”（intake），因为情感因素对语言吸入起着促进或阻碍的作用。情感的培养是教学活动的重要任务，同时，又是提高教学效率的重要条件。在教学活动中设计开放性话题，是学生展示情感并得以精神升华的重要途径。
        四、联系时事，引导学生进行探究和讨论
        中学生的触角已经非常广泛，教师要善于并适时地利用中西方时事，激发学生对国内外大事的兴趣，并引导他们进行关注。比如，在美国总统大选期间，我基本上每节课都会与学生交流一些相关的信息，学生们也自然而然地关注了美国大选的动态，积累了很多背景知识、演讲素材等教材中不曾涉及的内容。尤其是在奥巴马获胜时，学生先于我找到了奥巴马的就职演说视频，精彩的演讲非常有鼓动性，学生们欣赏到了原汁原味的英语。再如，讲到高一上册 unit 8 时，我让学生讨论对2008年北京奥运会的了解，并通过有奖答题、自由演讲和交换信息等方式，在自己发言的基础上进行归纳、总结。这样，充分调动了学生学习知识和参与活动的积极性。还有，2008北京奥运圣火在境外传递期间，当我给大家展示金晶在巴黎传递火炬的图片时，学生们都深受感动和鼓舞，课堂气氛更加浓厚，师生间的互动也因为心中满满的激动更加热烈和顺畅。这种给学生创设机会用英语表达自己感受的做法，使学生们养成了时刻都有“话”可说、有“情”可诉的习惯。