【摘  要】本文分析了高中学生英语阅读所存在的问题，分析了问题的原因，指出教学观念的滞后，教材的单一，导致阅读教学在低层次的徘徊。教学观念要进行改革，重视语篇教学，进行技能训练，精泛读结合，提高学生的英语阅读水平和学习能力。 
【关键词】阅读；问题；原因；策略
1．问题
2001年以来，高中新课程改革已进行了5年时间。从整个课程改革发展趋势看，初见成效。但传统的以词汇和语法教学为中心的教学模式，以及在高中英语教学中普遍存在的以考代教，以考代学的教学方式仍阻碍着英语课堂教学改革深入进行，由此对学生英语语言运用能力的提高造成负面的影响。从整体上看，高中学生的英语阅读能力尚存在一些亟待解决的问题，其主要表现未：
1．1　教材选材对阅读思维的影响。
现行中学教材的课文编排体系，从总体看，不如大学教材体系科学严谨，难度较低，语言难以引起学生的学习兴趣，语段表达缺乏深刻性。学生在阅读过程中很少读到优美、可供欣赏的句子，而且，在阅读技能，没有提供有效的指导和训练。课文问题的设计大多是细节或表面意义的理解或是偏离学生生活实际的问题，导致学生课堂语言思维活动不够。这样，当学生遇到较复杂语篇结构和深层理解的问题时，就显得力不从心，不能很好地把握阅读材料。
1．2　阅读量对阅读理解的束缚。
目前，培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学。高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。由于学生阅读量有限，导致理解水平难于提高。对词义不能根据上下文来进行合理的推断处理。www.11665.coM2001年高考阅读理解试题a篇是一篇涉及我国城市新兴产业的新闻报道，介绍了租用汽车的种类，说明了用户对汽车租用的选择倾向。其中有一文段：the largest player------ shanghai bashi tourism car rental centre offers a wide variety of choices----- deluxe sedans, minivans, station wagons, coaches. santana sedans are the big favourites。学生对语段中的variety of choice, a big favourite以及player等熟悉的词汇就不能正确根据上下文来把握意思。
2．原因
2．1　教雪观念影响学生阅读能力。
对高中外语教学中所存在的问题，《基础教育课程改革纲要》中十分明确地指出：教育观念滞后，部分课程内容陈旧，课程结构过于单一，学科体系封闭，以至难于反映现代科技、社会发展的新内容。高中英语教材无论在格局上还是在选材上均表现出缺乏多样性、选择性和灵活性。
教育观念的滞后，导致高中的英语课堂教学基本是一种“知识”型的灌输模式。教师课堂教学偏重于语法知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。教师将主要精力放在用词规则的详细讲解和词语的机械操练，学生学习被动，课堂教学成为英语知识的搬运，极大地忽视了语言与学生意识和思维的联系，导致学生认识能力发展的滞后。
2．2　教学过程忽视语言综合能力培养。
由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，教学重结论的获得，而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论（比如说某词或某一语法规则的用法）直接地提供给学生，而忽视或根本就不注意教学情景的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理，常常使教学脱离实际生活情境，使学生所形成的知识教条化、僵化，学生不能对知识进行灵活迁移。在整个学习过程中，学生没有独立思考、独立探索的机会和时间，思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情。同时忽视语言综合能力，以大量的练习取代学生的阅读活动，造成学生埋头于题海，导致学生尚失学习兴趣。
3．策略
从以上对阅读现状和阅读能力要求的分析，我们认为在英语课堂教学中：
3．1　以观念转变促进学习效果。
以学习者为中心，而不是教师为中心。学习者是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果。教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动，教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，从学生的经验世界出发，达到新经验的建构。在这种意义上，学生是教学活动的中心。教师要基于学生的反应，采取具有引导和促进作用的、积极的教学策略。作为教学的组织者、促进者与监控者，教师需要设定教学目标，协调教学中各方面的关系。教师的主导作用与学生的主体作用相互作用才能共同决定着教学的效果。

3．2　以技能训练培养阅读技能。
生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。因此，阅读教学要从重视知识传授转移到重视技能培养。阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授。阅读教学的重点在于能力的培养。有效的阅读活动才能培养学生个性，发展学生智力。
篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定就能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。因此，教师在处理课文时，应有意识地帮助和指导学生分析篇章结构，掌握阅读技能，那么学生的阅读理解能力就有可能在教师科学方法的引导下取得长足的进步。 
3．3　以精泛结合发展思维品质。
美国应用语言学家克拉申（s.krashen）认为，学习语言的最佳途径，是通过可理解的输入，输入越多，掌握语言就越好。《高中英语课程标准》中对学生的阅读也明确地提出，“除教材外，课外阅读量六级应达到20万以上；七级要达到30万以上；八级要达到36万以上。”对我国中学生而言，英语阅读是一种跨文化交际。学生面对的读物是用他所不熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。除掌握语言知识结构外，还须了解一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等。这些都有赖于教师开发阅读资源，选择适合学生阅读材料，发挥校园网络优势，从互联网选择鲜活的阅读材料。通过大量的课外阅增加语言复现频率，促进对课文内容的学习和掌握。通过选材的广泛性，拓宽知识面；提高能力，丰富和发展思维。