【摘要】在目前的多数农村地区,英语教育尚显落后,大多数学生在英语学习方面存有难学、死学、厌学等糟糕的局面,这是摆在英语教学者面前亟待解决的难题。笔者从教英语多年,认为摆脱这个糟糕局面的最好的办法之一就是让学生贴近生活去学习、探讨这门语言,让他们不再对英语心存太多的陌生,进而帮助他们树立学好英语的自信。
【关键词】初中英语教学 生活课堂 引导
1 问题的提出
教材联系着教师和学生,成了教师传授知识的基本范本和学生学习知识的主要工具。现在使用的教材是根据国家教育部制定的基础教育阶段《英语课程标准(实验稿)》的精神来编写的,而且在教材前言中还提到本教材是供在小学已学过英语的初中生使用的。据笔者实际调查,得知有些农村在小学英语教学的开设这一块上形同虚设,根本没有好好对小学生进行过良好的英语教学。这在很大程度上造成了小学和初中阶段不应该出现的脱节现象,也成了当前农村初中阶段英语教师依《课程标准》继续教学成效不突出的关键点,成了目前农村不少初中生在英语学习方面出现难学、死学、厌学等糟糕局面的主要原因。
提倡农村小学阶段做好英语教学工作,将有益于学生的长期发展,最起码使得学生有了学好英语的较扎实的基础,不至于升至初中时,对英语还茫然无所知。本文“走进生活课堂教学法”就是在这样的一个背景下提出的,希望能够为目前农村初中阶段的英语教学有所帮助。
2 何谓“走进生活课堂教学法”
据教育部语言文字信息管理司司长李明宇介绍,英语仍属目前学科教学中投入最多而产出最少的学科之一,英语学习者平均每学会一个单词就要付出四元人民币的代价。wWw.11665.COm对于以汉语为第一语言的人来说,英语是门新的语言,学习起来当然有困难,一者缺少必要的语言生活环境,二是教师教法、学习学法常有不当之处。
“走进生活课堂教学法”就是让学生对英语这门语言产生兴趣与爱好,让他们对英语的听、说、读、写的内容在生活的方方面面都有所着落,远离那些惯用汉语所表达的具体物质来承载英语语音所指的有形或无形的物质。简单来说就是让学生通过走进语言的生活课堂,体验和创设一门新语言所应具备的生活环境,这样便减少了过多受自己母语干扰的不良因素,可以达到让学生自始至终都在英语环境状态中学习英语的目的。此方法的应用,一方面要求老师课堂上尽力开启学生的心智,让他们大胆地用英语表达身边的各种人和事,给学生以鼓励和引导;另一方面,教师要循序渐进地把这种学习方式带至课余,以期收到学生写作时有内容可写,交谈时又有话可说,不至于有太多陌生感的良好效果。
3 如何实施“走进生活课堂教学法”
我们认为,要在实际教学中贯穿此方法,作为教师首先得真正地了解自己的学生,否则,对那些英语成绩不理想的学生来说无疑起不到促进作用,反而使他们失去更多更好的学习机会。目前,农村学校学生数量骤减,人口减少固然是主要原因,但辍学、入城择校等也使班级数量较之往年减少了很多,留存学生的素质也大幅度下降。不过作为教师,我们不能嫌弃学生,再差的学生,我们坚信只要功夫到,也有使得他们转变为好的可能。学生数量少也未必就是坏事,恰恰在一定程度上为所谓的小班教学提供了契机,教师可以更快地了解学生的实际,竭尽所能,更好地运用此法教学,让他们在条件相对落后的农村接受到较好的教育。在实施“走进生活课堂教学法”过程中需要注意以下两点:
3.1 让英语学习贴近生活,树立学生的自信心
英语对我们以汉语为第一语言的大多数人来说,是门新的语言,对于新语言的学习在语言学上自然有其自身的规律。一般语言学家认为,学习一门新的语言,语言生活环境是至关重要的,脱离了一定的语言环境,一个人很难在语言素养上有大的突破。对于当前农村中学的学生来说,他们大多数在小学阶段并未接触过多少英语学习,有的也只是丁点的萌芽意识而已,可以说是完全为零的语言环境。在这种情况下,农村中学的英语教育工作者的负担便显得沉重得多。既然语言的学习离不开环境,我们教师就要尽可能多地给学生创造些有语言环境的学习场所,这不仅是课堂,更重要的是生活。
3.2 运用多种方法,引导学生走进英语学习的生活课堂
语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间团结、合作、相互支持的良好人际关系,而这种关系又时刻受到彼此情感的影响。教师在设计教学任务时,一定要了解学生的需要并从学生的需要出发,一定要贴近学生的生活实际,一定要真实地再现生活。英语教学只有带着浓厚的生活气息,才能激发学生的参与兴趣,才能形成融洽、民主、团结和相互帮助的良好氛围,才能创造有利于学生学习的心理状态,激发他们的学习兴趣,让他们学得主动,学得愉快,学得成功。
(1)创设生活场景,让每位学生都乐于表达
比如我们教师可以在课堂上在学生间开展交流对话,可设情景如下:(从一个组选一名学生做记者,分别向同学提问)
reporter: excuse me! i'm a reporter from xztv/fxtv. i hear that your school is very great.could you tell me something about it?
s1: sure. there are two gardens in the front school yard.…
s2:…
s3:…
因为这样的对话是围绕my school来展开的,所以同样可以调动学生的激情,让他们都有话可说。这样的情景,能够让学生置身在几乎真实的情景中运用英语。
(2)教师注意引导,讲求方法,让所有的学生都“动”起来
比如有一节课,我将与本节课相关的形容词制作成认读卡放置于一个精致的小盒子里。我将这个小盒往讲台上一放,立刻吸引住学生的眼球,但我此时却并不急于打开,而同学们却急不可待了,急切的目光盯住了小盒,于是我说:
t: if you want to open the box, you have to describe it first. ok?
ss: sure.
t: what do you think of the box?
s1: it's small.
s2: it's red.
s3: it's fascinating.
s4: it's beautiful.
s5: it's cool.
t: thank you. thank you for your wonderful description and your courage.我立刻向他投去了赞许的目光,微笑着向他点点头,右手示意他坐下。想不到平时沉默寡言的同学关键时刻竟也能用cool这个词来描述眼前的小盒。
本节课要求掌握的几个形容词,很快在师生互动过程中得到了训练,互动中很多同学获得了小礼物作为奖励,脸上都布满了笑容。事实证明,使用此方法,不仅有利于形成大家乐于学语言的氛围,而且还有利于调动那些不善言语的后进生。
(3)鼓励学生多体验生活,善于表达生活
生活笔记是很能锻炼学生写作及思维的一种学习方式,也是培养学生自学能力的一种较为有效的手段。我们可以在每节英语课后给学生布置一篇生活笔记的作业,内容可以依据教材后的作业部分,也可以自己给学生设定题目,不过内容必须考虑到所有的学生都有话可说,比如my home、my friends等等。通过这样的训练,长期的坚持,学生会有一个质的提高的。
当然,本文所提及的英语教学法只算是笔者在英语教学方法上的一个尝试,无论从理论上还是从实践上都有待深究。
参考文献
[1] 牛津初中英语编写组牛津大学出版社联合编写.牛津初中英语(七年级上).译林出版社,2005.
[2] 王一竹.以情动人——浅谈初中英语教学中情感因素的重要性[j]. 陕西教育, 2008(3).
[3] 陶行知.陶行知全集(第一卷)[m].成都:四川教育出版社,1991.
