摘要：语文是一门工具性学科，在各种交际活动中，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往很有必要，本文就此提出口语交际教学之几点策略，以供参考。
　　关键词：口语交际；策略 　　
　　语文是一门工具性学科，《标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。
　　
　　1　“听得懂”与“说得好”
　　
　　口头语言不同于书面语言，是面对面直接交际产生的，有特定的环境和特定的对象，针对性强。在交际的过程中含着“听、说”这两个要素，有“话”可听，有“话”可说。因此在语文教学过程中，教师要有意识地培养学生“听”的能力，要把“听得懂”与“说得好”紧密联系起来。要从内容入手，开拓思路。
　　首先，选择的话题要利于激发学生说的情趣。①有趣味，迎合学生的年龄特点，受学生欢迎，如童话、寓言、小故事等，特别受中低年级的学生喜爱；②有现实意义，力求反映小学生日常生活和学习的具体事实，既切合他们的生活实际，又能产生一种亲切感；③有教育意义，结合思想品德和其他知识的教育，让他们得到教育和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。其次，要凭借一定的材料对学生进行听说训练，先要有具体内容，然后引导学生根据内容的需要，选择合适的表达形式。在训练的过程中，要引导学生畅所欲言，无拘无束地表达自己想说、要说的话，然后根据实际情况，因势利导，指导他们把话说好，并能听懂别人说的话。www.11665.coM下面是二年级语文口语训练的一个案例：
　　师：“爸爸笑了”这句话主要说谁?谁怎么样?
　　师：在这句话前补上一句话，告诉大家，“爸爸为什么笑了”。
　　生：老师表扬了我，爸爸笑了。
　　生：我的作业写得特别认真，爸爸笑了。
　　师：除了学校的事和自己的事外，还有什么事也会使爸爸笑?
　　生：我会洗袜子了，爸爸笑了。
　　生：我会洗碗，爸爸笑了。
　　生：妈妈在工厂拿奖金了，爸爸笑了。
　　分析：学生对自己熟悉的话题感兴趣，就会争着告诉别人，爸爸为什么笑了。口语训练中，他们感悟了事物变化的前因后果。提高了认识事物的能力，这样就能顺利地掌握因果关系的句子。进一步说明，语言的生动丰富是建立在对所表达的内容充分理解的基础上的，发展语言和发展思维是辩证统一的。
　　
　　2　“读得多”与“说得好”
　　
　　《标准》对5～6年级提出“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”，这是一种事先没有准备的发言，带有突然性，能够在很短时间内，根据交际对象和所处环境，迅速搜集有关资料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。这种“即席发言”虽有难度，但这种能力在现代社会中又是必不可少的。从教学实践中感觉到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。进一步了解，你会发现这些同学读书少，且特别害怕朗读，因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说非常重要。口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，用来口语交际的语言材料要有“招之即来”之神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。作为一名语文教师必须做好以下工作：①立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练；②开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。苏教版教材把朗读和背诵作为学习语文的主要任务，对于丰富学生的语言积累、提高语文水平大有裨益。“胸藏万江凭吞吐”，口语交际不可“无米之炊”，需吞纳百川，方能口若悬河，而这一切是离不开读的。

　　3　“创设情境”与“说得好”
　　
　　口语交际离不开一定的情境，营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的一把金钥匙。
　　
　　3.1　通过教师语言创设情境
　　口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如：苏教版第八册口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师先用语言描绘出图中的一个场景，“可以说是两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情景呢?”这样既能快速将学生带人情境中。又能激发学生去探索漫画大意，创编有趣的故事。
　　
　　3.2　通过教学媒体创设情境
　　如《学配音》一课教学，教师可通过电脑课件或录像播放《小萝卜头》，体会演员的配音，让学生感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，让学生揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，最大限度地调动孩子的各种感觉器官，使学生自然而然产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是一件难事了。
　　
　　3.3　通过角色扮演创设情境
　　四年级学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如教学《林冲棒打洪教头》，让学生扮演林冲和洪教头，学生就会将自己的所思所感融会到故事中，学生可以创造性地进行人物间的口语交流，发散思维，丰富语言。
　　再如教学口语交际《学会安慰》，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人且必须有同情心，说话要委婉动听以及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。
　　
　　3.4　通过活动创设情境
　　在活动中进行口语交际训练的内容有：做实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习。