幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。将主体性引入教育，就是指：通过一定的教育目标、教育内容、教育策略等发展和培养人的主体性。 
　　然而，在幼教界，教师常常把幼儿看成是教育活动指向的对象，是教育活动中的客体，以“见事或见物不见人”的固定模式塑造幼儿，注重知识和技能的达标程度，久而久之便形成灌输式的、安排式的、定型了的教育模式。虽然一度曾有教师也意识到其中的缺陷，并有所修正，但并未真正改变问题的症结。其实，这样的教育模式忽视了幼儿是教育活动中的主体，也没有看到幼儿自身具有的能动性、自主性。 
　　纵观社会历史进程的发展，社会越是发展，越是需要开拓进取、积极创新的人才。由此可见，发扬人的主体性，培养人的主体活动能力是必要的任务。 
　　我通过参加“生活方式主题活动”的实践与教研课题研讨，发现自主性探讨活动能最大限度地体现幼儿的主体性。于是，我最近通过系列的自主性探讨活动来培养幼儿的主体性。 
　　 
　　1．创设探讨的教学环境，为幼儿主体性发展创设外部条件 
　　 
　　幼儿的主体性发展总是在一定的环境中进行的，环境是幼儿学习和生活的一种外部刺激。为了向幼儿提供有利于主体性发展的环境，我努力从物质环境方面为幼儿提供自主探讨的空间。例如：我在语言区和幼儿用冰霜纸盒制作一个神奇的小物房。有时当作说悄悄话的场所，有时当作演戏的舞台，有时当作电话亭打电话……。wWw.11665.cOM 
　　我作为幼儿教师，出好墙刊是吸引他们学习的最好方式，多采用简笔画的特点，简单明了地勾画出与他们有关的人和事，教育他们从生活中学习会生活和学习，促进他们在校内外相互对话，让他们自主探讨人与事的关系，为幼儿的主动学习活动提供了教育平台。使幼儿园的幼儿在各类活动中自主、自由、自信、动手，开发幼儿智力，从中获得了很多经验，发展了幼儿的主体性教育。 
　　 
　　2．激发学习兴趣，为幼儿主体性发展增强内部动力因素 
　　 
　　有人说：“兴趣是学习的最好老师”。它是力求认知、探究事物的内倾力。根据我最近几年的幼儿教育来看，教师首先要抓住幼儿的心理特征和生理特征；其次，教师要善于引发幼儿学习，培养他们的学习兴趣。我在主体性培养中力求让主体参与教学活动，在强烈的驱使下形成明确目标和主体主动参与的心理需要。只有这样，长期形成这样的学习过程，幼儿才会在快乐的天空中学习、思考，对问题也会有自己的独特的主张，并通过动手操作去发现和解决生活中的实际问题。所以，我在上课组织教育活动时，有自己独树一帜的教学方式，而不是像以前的教学模式，以成人的眼光确定教学内容和教学目标，而是要在平时的生活中注重观察每个幼儿的兴趣特点，教师要了解他们对什么感兴趣，教师就因材施教地进行教育。 
　　这样的探索性活动激发幼儿的学习和求知欲。让他们高高兴兴、积极投入到学习中去，“乐学”的主体性品质得到了全面发展。因此，自主的探讨激发了幼儿的学习兴趣，为幼儿主体性发展增强了内驱力。 
　　 
　　3．引导幼儿探讨，为他们提供主体性教育的空间 
　　 
　　创新是素质教育的核心，只有具有创新精神的新型教师，才能培养出具有创新能力的学生。要培养学生具有创新意识，创新精神和创造能力，我们教师必须首先强化教学理念的学习，注重学生人性发展，把学生从传统的教学中解放出来；其次，教师要不断更新自己的教育教学方法。把学生引导在主体性方向上来。充分调动学生的学习积极性，让学生做学习的主人。教师只有这样才可能培养学生的创新能力。 
　　综上所述，我在短短的十年教学生涯中，深深地体会到教师只有不断地改善幼儿的教学场所，大胆地鼓励他们自主地学习，充分发挥“乐学”的主体性教育，才能提高幼儿的学习兴趣，从而有意识地传递教育教学信息，有效地促进了幼儿主体性发展。