论文关键词：作文  教学  小学  引导学生  课外阅读  观察方法  社会生活  语文教师  感悟  材料
　　小学作文是小学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践。在教学中，教师常常会遇到这样的情况，提起作文小学生就感到头痛，而教师也感到难教。面对这些问题，我根据教学实践，认为小学作文教学可从以下几方面进行。 
　　 
　　一、激发兴趣 
　　 
　　心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创造一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。如写雪的作文，就可让学生选择自己喜欢的体裁进行创作。如《夸夸我们组》、《我的好伙伴》等的写作，又可打破传统的教学组织形式，以小组为单位开展集体创作。除此，教师要充分挖掘教材趣味因子，诱发学生的写作动机。一方面，在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人精神，激发写作热情。如讲到王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”，我就适时穿插了诗人数次锤炼“绿”字的故事。另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，有时配上乐曲，引导学生张开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、变换角色等富有个性新意的作文创作。wWW.11665.COm如读了《凡卡》后写《凡卡的梦》，读了《小音乐家杨科》写《小音乐家杨科来到我们中间》，教完《狐狸和乌鸦》一课后，写写乌鸦的肉被狐狸骗走后会怎么样。 
　　 
　　二、抒写真话 
　　 
　　作文应让学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话，把自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的写出来。我给它们归纳成“三亲”。如：教学《课间十分钟》一文时，刚给学生分析完场面描写和人物的动作特点，就下课了。等上课铃响时，我马上让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短暂的1分钟时间里场景中的人和事并写出来。结果出乎我的预料，大多数学生写得形象生动。有一名学生是这样写的、课间光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所呀，怎么办？还得去呀！别无选择，只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤，躲过这一关，又急急忙忙冲向厕所。刚跑到厕所门口又与从里出来的同学撞上了，也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时还是晚了。同学们看到我这狼狈的样子，不禁大笑。短短的二十分钟后，一篇篇行文流畅、语言生动、感情真挚的文章跃然纸上，接着我请学生们当堂朗读交流讲评。学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得兴犹未尽，待下课了还拿着自己的习作四处交流。我认为在作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。正如叶圣陶老先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这样便消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把亲身经历的变成文字就可以了。 
　　三、巧引妙渗 
　　 
　　《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要教师引导、渗透，引导学生积极地观察、分析周围的人、事、物。结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？”它们各自的生长特点怎样？让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。”……就这样，学生一一回答了上列问题。我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。“刚才咱们说的话是介绍什么的？”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。你们写作文时可不要忘记呀。”学生们个个点头。 

　　 
　　四、注重观察 
　　 
　　在学生身边，处处都有素材，只是学生不会捕捉素材，这就需要教师交给学生捕捉素材的方法，使学生学会观察和积累。例如在初春的季节，窗外又刮起了沙尘，课堂上学生被风声所吸引，不由自主地向窗外张望，还不时地指指点点。看到学生已无心听课了，我心想：这是一个多么好的时机呀。我手一挥，走，都到窗口来看大风。学生们纷纷走到窗口，兴奋地议论着。我说：“现在你们看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”学生七嘴八舌地说：“看到了树在摇摆，地上的树叶和杂物被卷到空中，顺风骑车的人们非常轻松，逆风骑车的人非常吃力……我听到了风的声音像尖锐的口哨声，又像野兽在大叫，听到了把门刮得乱响……”我说你们有没有在大风中经历过的故事。学生们争先恐后地讲起了自己的经历。有的说：有一次大风把红领巾吹飞了，他使劲地追，差一点就掉进了沟里。真是惊险呀；有一次在外面玩沙子刮进了眼里，我奶奶，妈妈特着急，给我又是吹又是洗，我觉得他们真是爱我……然后我招呼大家坐回座位，在黑板上写下了：“风真大呀！听到的、看到的、想到的”几个字，让学生尽可能多地说一说，学生们很踊跃，连平时不爱发言的学生都举起了手。马上就要放学了，我说在回家的路上你们去亲身感受一下大风，观察路上发生的一切，写一篇日记，学生们非常高兴。 
　　总之，在日常作文教学中，既要丰富学生的知识，提高学生的语言表达能力，培养学生的阅读水平和写作能力，更要求教师严格要求自己，不断学习充实，提高文化水平，善于总结教学中的得与失，探索出适合在特定群体中更有效的教学方式，才能提高学生的作文水平，从而使语文教学质量得到相应的提高。