摘要:幼儿园的墙饰,是幼儿表达、交流、操作、互动的空间; 同时也是发挥其 教育 功能的场所,它不是固定不变的,我们应根据教育活动目标赋予墙饰新的内容,这样才能充分调动幼儿参与的主动性和积极性。
　　 关键词:墙饰 创设 运用
　　
　　 《幼儿园教育指导纲要实施细则》中明确指出:“环境是重要的教育资源,班级环境布置应与当前的教育内容相配合。引导幼儿主动参与环境的创设,使每个幼儿都有表现和展示的机会,在与环境的互动中获得 发展 。”在幼儿园活动中,教师可以利用墙饰为幼儿提供丰富而具有操作性、探究性的材料,让他们主动参与、体验和探究,让墙饰说话,让师幼互动。
　　幼儿是环境的主人,他们在与环境的相互作用中获得发展。活动室的墙饰,是幼儿表达、交流、操作、互动的空间;同时也是发挥其教育功能的场所,它不是固定不变的,我们应根据教育活动目标赋予墙饰新的内容,这样才能充分调动幼儿参与的主动性和积极性。
　　一、墙饰与主题活动间的互动
　　墙饰的主题来源于幼儿的生活,墙饰的内容反映幼儿的生活。小班是幼儿跨入集体生活一个重要的转折点,也是早期智力开发及各种能力培养的关键期。对于孩子来讲,步入幼儿园新家庭离开父母,难免会产生焦虑不安的心理,为了稳定幼儿情绪,考虑到幼儿比较喜欢柔软、围拢的东西,喜欢成人的抚摸、搂抱会使他们感到安全,根据小班幼儿年龄特点,我们用柔软的棉布制作了布娃娃(特点:环保、安全、卫生、柔软)挂在和孩子一样高的墙面上,孩子们摘下娃娃紧紧地搂在怀里,对幼儿园有了家的认识,亲情和友情的墙饰成为小班幼儿适应幼儿园新环境的心理支持,布娃娃成了“过渡物”。wwW.11665.cOm我们就把墙饰的主题确定为“快乐新家庭”,让每个孩子在墙饰上都能找到“我”的位置,娃娃的身上贴上自己和家人的照片,满足幼儿心理需求。
　　主题活动《两个好朋友》可获得的经验:孩子与娃娃一起跳舞、游戏、睡觉,稳定了幼儿的情绪,共同感受大家庭的温馨,培养幼儿喜爱幼儿园的情感。
　　主题活动《笑比哭好》可获得的经验:进行笑比哭好活动,离园时发给每位幼儿一张红色彩纸,请家长协助幼儿制作笑的嘴巴,鼓励幼儿笑着来园,并把笑的嘴巴粘在布娃娃脸上,由于老师给幼儿分配了任务,增强了幼儿的责任感,孩子积极参与到活动中。
　　主题活动《亲亲我家》可获得的经验:娃娃的身上贴上自己和家人的照片,活动后孩子们经常围着观看,兴奋地讲述自己照片里的故事,向其他孩子介绍自己的家人,发展了幼儿的语言表达能力和交往能力,这面墙成为孩子们相互交流的平台。

　　二、墙饰与幼儿一日生活的互动
　　墙饰的创设与幼儿的一日生活密不可分,就拿幼儿进餐来说吧,为了引起新入园小班幼儿进餐兴趣,教师利用幼儿与家长共同制作的蔬菜、水果等实物小模型展示在立体桌面上,娃娃们围成一圈,将“学用勺”“幼儿园的饭菜香”“我爱健康——不挑食”等这些小班幼儿在用餐习惯、使用工具等生活方面经常面临的困难和容易出现的问题融入到墙饰 教育 中,成为生活教育的一面镜子,使幼儿来园有亲切感、不陌生、喜欢在园就餐。随着幼儿情绪的稳定,教育内容逐渐转化为团结朋友、注意饮食安全、了解各种蔬菜的营养价值等,在原有墙饰的基础上不断深化和变化。墙饰与幼儿一日生活有机结合,培养幼儿良好的生活习惯和自理能力,促进幼儿主动 发展 。
　　三、墙饰与家园的互动
　　家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园同步越来越引起教育工作者的重视,我们认识到只有家长参与到环境创设中,才能让家长认识到墙饰对幼儿发展的意义,成为环境教育的参与者、理解者、支持者。如:在家长半日开放活动中,充分发挥家长的想象力和创造力,让家长与幼儿共同用绒布剪出各种蔬菜和水果,把家长与幼儿的个别经验转化为共同的教育资源,再一同将作品展示到墙饰上,幼儿不仅理解了多吃蔬菜和水果的好处,而且纠正了个别幼儿不爱吃蔬菜和水果的现象。
　　通过对小班《快乐新家庭》互动墙饰创设和运用的探索和实践,我们认识到只有从幼儿的认知发展和年龄特征出发,以儿童的眼光去发现、观察、体现,让环境表现主题,渲染氛围,使幼儿在动手能力、自信心、口语表达能力等方面得到锻炼和提高。让墙饰与幼儿的发展互动起来,实现教师、幼儿、主题、环境之间的互动,让墙饰环境成为会说话的教育者和记录者,促进幼儿健康快乐地成长。