摘 要： 教师要精心指导学生朗读，科学地进行朗读教学，这样既能培养学生的语言表达技能，又能促使学生掌握主动理解课文的学习方法，更深入地理解文本。
　　关键词： 小学语文教学 阅读能力 朗读
　　朗读其实就是把无声文字转变成有声语言的一个过程。文章是无声语言，要将文章有声有色、传情达意地读出来，使其成为有声语言。朗读是一种有声的语言艺术，更是新课程标准要求学生的一种必备能力。语言课程应指导学生正确理解和运用祖国的语言，全面提高语文素质。
　　一、开展比赛，调动学生朗读积极性
　　“竞争促人奋进，竞赛给人力量”。为了激发学生的朗读兴趣，我在语文教学中，把朗读比赛引进课堂，带入课外活动中，运用课文录音，开展课堂朗读比赛。小学语文原教材多数有课文录音带，我在教学中利用这一有利条件，播放教材朗读录音带，让学生仿读，开展评比竞赛。第一遍让学生看课本静听，第二遍学生看课文跟读，而后分组朗读比赛，每组各选一名优胜者参加全班读赛，每课读赛都要全班评比。这样练读，朗读标准明确，有样板可学，学生兴趣浓厚，并且练读次数多，进步快。课外朗读比赛也是促读的好办法，在学生对朗读感兴趣的基础上，我把课堂这种朗读赛引入课外活动。如读报比赛、读诗比赛、演讲比赛等，都可以调动学生朗读的积极性。一般情况，这种活动每周举行一次，每周一宣布活动内容，学生人人准备。周末先分组比赛，再全班评比。这些活动，有效激发了学生的朗读兴趣，提高了学生的朗读水平。
　　二、面向全体，培养学生自读兴趣
　　学生自读是以学生为主体的朗读形式。wwW.11665.com这是遵循目标教学“面向全体学生”和以“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生切实成为教学的主人，教师只做朗读向导，把朗读教学的主动权交给学生。
　　自读方法按课文的难易分两种情况。难懂的课文应让学生课前预习，学会生字词。反复朗读的过程也是逐步理解课文的过程，读的遍数越多，理解得越好，文章读得越好，越能说明理解得深。这就进一步激发了学生的学习兴趣。
　　自读后的汇报和讨论也是提高朗读能力的好方法。在学生充分自由朗读后，教师可以指名几个程度不同的学生进行“自读汇报”，而后开展全班讨论评价，实际是交流朗读经验，最后老师总结指导。这样教学，有效激发了学生的自读兴趣，学生一致认为，这样学比老师满堂讲好。
　　三、注重基础训练
　　在小学语文教学中开展朗读训练，教师要重视孩子们在朗读训练过程中的内心体验。一要明确训练要求，要让孩子们在朗读时，集中注意力，养成良好的读书习惯；要抬头挺胸，读得响、读得畅等。二要明确朗读要点，要求孩子们能够正确、流利地用普通话朗读课本。在朗读过程中，要引导孩子们注意朗读的节奏和语调，注意低、轻、重、强、弱、快、慢的音调。尤其在诗歌朗读时，一定要读出节奏。三要明确朗读的方法。教师在指导孩子们朗读时，每次都要有训练侧重点，有的要读出节奏，有的可抓住关键词朗读。掌握朗读的方法，从而大大提高朗读教学质量。
　　四、分角色朗读
　　个别读是检验学生个人朗读能力的基本途径，就是因材施教，针对具体学生不同的朗读特点，给予个性化点拨和指导的良机。针对不同水平的学生，我们应选择持平或难度稍高于学生水平的不同材料。采用此种朗读形式，应避免只给成绩好或朗读水平高的学生机会，这样会扼杀水平中下学生的信心和兴趣，甚至应给这些学生提供、制造更多机会。难度较低的材料，教师有把握学生能胜任的，放手让学生练习，帮助他们树立信心，培养兴趣。
　　五、有助于提高学生的写作能力
　　作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练。要强化语文教学效果，必须抓好作文教学。作文教学无论是对教师还是对学生而言都是一个难题，要想攻克这一难题，必须培养学生的写作能力。朗读教学与作文教学有密切联系。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。
　　六、有助于加强审美教育
　　语文教材中选编的文章大多是文质兼美的名家名篇，尤其有许多描写自然景物的文章，如《美丽的大兴安岭》、《五彩池》、《观潮》等。在教学过程中，无论是教师的范读，还是学生的朗读，都应该做到声情并茂，用声音诠释画面，师

走进自然风光，走进意境，感受大自然带给人们的美好。如《观潮》中的“那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来”，作者把对自然景物的赞美之情倾注于字里行间。通过绘声绘色的朗读，诱发学生观察自然，感受自然，发挥想象，让学生感受到这就是天下奇观。
　　七、训练方法要灵活，形式要多样
　　录音范读对于善于模仿的学生来说，在朗读训练中能达到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗读相比，优势在于：首先，朗读者的朗读字正腔圆，是标准、规范的普通话。让学生在入门时就接触准确无误的读音，有利于学生避免读错、读不到位。否则学生在朗读中形成定势，则很难纠正。其次，朗读者感情充沛，极具感染力，容易在课堂中形成氛围，创设课文所需的情境。再次，录音范读还利于教师根据教学目的自由掌握范读内容和分量。如主要让学生感知全文，可由录音范读全文一遍，让学生对课文有大致了解；若分层次讲解课文，就可采用播一层次的内容，分析，再播另一层……再分析的范读方法（或分析后播放录音）；如重点段落，因为录音范读经过科学技术处理，始终保持原来的语音语调，学生在一而再地学习和模仿中，加深印象的同时始终保持一致性。录音范读是教学重点课文必不可缺的方法之一，在课堂教学中，要充分利用它帮助学生完成不同层次要求的阅读任务。
　　总而言之，教师要不断提高自身综合素养，在指导学生朗读技巧下工夫，寻找有效途径。只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身朗读水平，科学地进行朗读指导，使学生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，最大限度地还原作品的声音美、神韵美，最终就会让小学语文课堂书声琅琅。