内容摘要：文章论述了能力型学生培养的理念、方法和差异研究，课程创意设计和五层能力开发模型，创意课程设计教法嵌入能力培养及杜威五步法教学对我们的启示，从而揭示了课程创意设计的教学方法对能力型学生培养的促进作用和核心意义。
关键词：能力型 课程创意设计 教法
2005年以来，上海大学数码艺术学院做了一系列创新型、研究型学生培养的努力和尝试，开展了培养能力型学生的课程设计与教法研究，对数码学院学生现有能力做了抽样调查测试，并简要分析了在校学生的素质情况，提出了有针对性的教法方案。
经过前后一个多月的抽样调查，选取了一年级、二年级、三年级和四年级本科生各20名，研究生10名。调查结果显示，一年级学生进校时在回答创新问题时有思路、有想法的仅占5%，二年级占25%，三年级占35%，有些学生在回答时表示有欲望但不知从何做起。四年级学生特别是设计和动画专业的学生创作欲望比较强烈，所占比例约为45%甚至更多。研究生调查结果显示为两极分化，有能力的学生已经在社会上实习两年或更长时间，认为在实习过程中面对外界变化和不确定性情况多，所以创新思考也更多些；而留在学校读书的较少参与社会实习的研究生创新思维明显要弱些。我们面对的是来自社会不断变化的挑战。大学教学如何适应社会变化的冲击，如何运用大学资源启发学生创新，是呈现在我们面前的问题，而如何教之前又涉及如何设计课程。
一、课程创意设计思考
能力型学生培养给教育者提出了更高的要求，特别是争创国内一流研究型大学的学校教师更应该是能力型学生培养的倡导者、传播者和实践者。wwW.11665.cOm
近几年上海大学数码艺术学院致力于创新人才培养，笔者对能力型学生培养也进行了一些尝试。笔者把这种创意能力培养概括为ac（art capacity）能力型人才培养。其理念表现为5个组成部分。第一层设计为ac能力基础培养（base），即能力生成层，重点从低年级学生开始，以扎实的艺术基本知识体系的建构和技能实践的有机结合为底。第二层设计为ac能力提高培养（advance），即能力递进层，关键放在大学二年级学生，让学生进入半自主型课程教学中，在有一定专业基础知识的水平上，设题引导学生展开以课题为主的课业主动学习训练。第三层设计为ac能力优化培养（super），即能力优化层，这一层主要体现为教育者的课程设计从半自主型教学转向自主型教学，为学生创设和营造环境，弱化共性特征而强化个性特征的教学，突出教学与社会活动的联系，增强个性化、多样化和创意化的学业考量，让有能力的学生脱颖而出，因材施教促进优秀学生的能力优化。第四层设计为ac能力应用培养（application），即能力应用层，应用层能力培养主要是在前三个环节上的实践型发展上，帮助学生活学活用，把理论知识转化为实际解决现实问题的能力，并以社会实习的方式进行协同，增强学习与实践之间的互动性、适应性。第五层设计为ac能力专业培养（career），即能力专业素质层，这是前四层发展的高级阶段，其设计体现为学生学习能力向职业能力的转变、角色从学校的在校学生到社会人的转化。这五层设计以递进关系推动能力型学生能力从低级向高级发展。
二、课程创意设计与学生能力开发模型
能力型学生开发与课程创意有着紧密的关系，笔者把能力型学生开发的模型归纳如下：
课程创意设计的五层发展目标与能力型学生培养正好呈现出反向发展的态势。课程设计的第一层：一般为基础知识层，内容比较多，知识涵盖面广，设计学生动手能力相对少，记忆与消化的内容多。这一层与能力开发对应的正是三角形的底部，即能力型学生能力开发的底层；课程设计的第二层：以半自主课题设计来开发能力型学生的技能，这一层是正三角形的二层，学生能力开发逐步加强，这说明能力的培养是一个递进过程；课程设计的第三层：通过自主课题设计训练开发并辨析学生的能力结构，使学生的具象思维能力和抽象思维能力得以展现，从中发现学生的能力类型，而后对学生的发展提出一些建设性意见。课程设计第四层：以社会实践课程设计贯穿学习过程，开发学生的实践能力和在体验中获取经验的能力。课程设计第五层：以职业课程设计满足学生需求，开发学生个性能力，使学生在最后阶段中突出自己的能力类型。实践能力型表现突出的学生选择直接走向社会的工作岗位，服务社会；研究能力型表现突出的学生选择继续深造，这样不仅为学生节约了时间，也为国家节约了人才资源，避免了人力资源的浪费，学生也更能发挥其所长为社会做出更大的贡献。
三、课程创意教法特点与能力培养
1.课程创意教学法的特点
截至目前，系统定型的能力型学生培养方法还没有，教育者培养能力型学生的课程创意教法也处在不断创新、不断摸索中，它不是一成不变的教条，教育者在适应社会、适应学科发展的过程中，也需要努力完善自己的教法。一般来说课程创意教法有这样几个特点：其一，课程创意教法重视学生个体。我国近代著名教育家蔡元培先生早在上世纪初就提出“尚自然，展个性”的教育思想，是从人的个性特点出发，遵循人的身心发展规律的典范。其二，课程创意教法重视实际能力和潜在能力的结构组合。在引导学生学习过程中开发潜在能力并兼顾原有认知结构，建立、扩大或重新组织。其三，课程创意教法突出教学评价。传统教法重视一次性评价，即每学期结束为评价终点；而能力型培养教法则突显多次评价并把评价贯穿学生学习环节的过程，进行阶段性多段评价。
2.课程创意教法嵌入能力培养
课程创意教法很多，每一位教育者都可能有自己的教育方法，但是，也有很多教育者有疑惑，认为知识可以教、经验可以传，但创造、创新怎么教？台北艺术大学教授赖声川在其《赖声川的创意学》一书中有这样一段话：“我曾经和大部分人一样，认为创意是一件神秘的、不可能‘教’的事情。多年来，当我试图传授自己的创作心得时，我经常怀疑：‘会’创作的学生是不是会了，不会的，怎么教还是不会？这听起来令人泄气，但仔细回想自己的道路，我觉得自己是从不会，慢慢摸索到会的，所以说，应该有方法教，只是还没找到。”教育者困惑创新能力不好教，是因为创新能力有一部分是来自于不断发问的能力和坚持不懈的精神；创新能力有时可能是被逼出来的，有时可能是长期潜在能力的发挥。但从赖声川的这段话中我们已经明确知道人的能力、特别是创新的能力也是有法可寻的。
美国哲学家、教育家约翰·杜威（john dewey）对受教育者的能力培养也有独到的方法，他在深入研究赫尔巴特明了、联想、系统、方法四步教学法所揭示的课堂教学学生能力培养方法和步骤的规律后，提出了课程创意教学五步法，杜威的五步法把课程中的课题嵌入了能力型学生的培养中，让学生在实际课程的解答过程里促进自我学习能力的迅速提高和发展。
参考文献：
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