[论文关键词]言语 一般性言语技能高级语感 创造性言语能力
　　[论文摘要]语文能力即言语能力，个性化是语文能力的根本特征。语感是连接语言和言语的纽带，是言语能力培养的直接“参照物”。语文能力的形成正是以语感为基础核心的，借助共性化的初级语感的积累，形成了一般性言语技能，在此基础上，借助个性化高级语感的积累，一般性言语技能得以向创造性言语能力过渡发展。其中创造性言语能力才是真正成熟完备的语文能力。
　　一、语文能力及其本质特征
　　有专家认为，语文二字是口头语言与书面语言的合称。语文学习的直观对象似乎就是语言，然而随着语言学与心理学研究的深入，人们对语言有了多层次的认识，使得对语言本身的分析——澄清语言，成为界定语文能力的前提。现代语言学之父索绪尔将语言区别为言语和语言两个侧面，并对二者作了如下区分：
　　语言——人类表情达意，进行交际的一种约定俗成的完整的符号系统。是一种社会现象，由语音、词汇、语法等构成。
　　言语——人f]x~语言这种约定俗成的符号系统运用的行为以及行为的生成物。是一种个体心理现象，由言语活动(听、说、读、写)和言语作品构成。
　　其中，语言是语言学研究的对象，言语是心理学研究的对象；前者讲究共性，是抽象的规则，后者讲究个性，是具体的行为。
　　然而，语言规范着言语，没有约定俗成的共性特征，言语便无法正确表达思想，达成交际，言语就失去了存在的价值；言语体现、发展、丰富着语言，没有言语，语言就失去了存在的方式。WWw.11665.COm语言只不过是对言语高度抽象、概括所形成的思维体系，先有言语，再有语言。
　　在以上二者的区别与联系中，我们深刻意识到，语文能力的培养实际上就是个性化的言语能力的培养，语文能力即言语能力。
　　　事实也的确如此。自始至终，语文能力培养的起点并不是从抽象的语法开始，而是在具体的言语活动和言语作品的实践中起步的；而且中学生语文能力培养的目标也决不是造就语言学家，而是形成构建个体独特的言语世界。可见，语言不是目的而是手段，而言语不仅是语文教育的手段，更是中心目标。形成个体富有创造力的个性化言语活动系统，无疑是语文能力培养的宗旨。
　　因而我们认为：个性化是语文能力的第一特质，是语文能力的根本特征。
　　二、语文能力发展的动态结构系统
　　既然语文能力是个性化的言语能力，那么在庞大的语言参照系中，语言凭借什么来规范言语?言语能力培养的直接参照物又是“谁”?是工具书?是语法条文?
　　显然不是人们没有，也不可能每用一词，每写一句话，都去翻检字典或语法规则，求得规范。它们虽不失为一种言语规范的方法，但对语能力的培养并不高效，更何况相当一部分言语现象是lt具书和语法都无法含概的。事实上，我们用来习得语文能力的一个个例子——从课文到课外读物，都是言语作品，即言语。作为个体心理活动的言语，以其直觉的思维方式与数理运算相区别，言语中有太多空白，加剧了言语的模糊性与主观性，不像1+1=2那样明确、客观，虽然言语也有严谨、准确、有条理、思辩的～面，但言语的直觉性、多变性、不确定性却占了主导地位，tl具书与语法在此间显得很无奈。
　　言语依赖于具体的语境，随语境的变化，语音词义亦随之变化，对特定的字音、词义、句段的理解，只有凭借在长期的言语实践中所形成的对语言的直觉感知力，这就是语感。同时，“每个词义都是言语思维类化的产物”，因而作为言语的直觉感知力，语感具有概括力，带有一定的理性色彩；同时它又以直觉的思维方式存在，呈现出高度自动化的活动方式，处在语言体味的感性模糊状态，与言语本身的特点十分契合，这决定了它在言语能力培养中的作用不仅是积极的，而且是高效的。
　　汉语文的特点使语感在语文能力培养中的价值显得更加突出。汉语文是非形态性语言，具有“以大观小”、虚实映衬、含蓄多变、“以形写意”的特点。趋向从整体到局部综合感知，语义表达受语境制约，所谓“字不离句，段不离章”。从声韵、构词、句法、章法到韵律结构，汉语文无不体现出虚实掩映，变化多端的特点。不像西方那种形态化的语言，凭借严整的逻辑结构，表达明确的语义，汉语文将理念附着于具象之中，在意象的连缀中展开抽象过程，文字简约，笔法蕴藉，表现写意性的精神特质。思维往往呈跳跃之势，行文洒脱，精骛八极，心游万仞，以意韵贯通，在空白中引人回味思索……

　　可见，语感是连接语言与言语的纽带，是言语能力培养的直接参照物。语文能力的形成正是以语感为基础核心，经历了由一般性言语技能向创造性言语能力发展的过程。
　　正是在众多个性风格各异的言语活动和言语作品的读解实践中，人们找到了言语运用的共性规律——语言，发现了共性的言语特征，这是个人对言语低层次的同化过程，是语感的初级阶段，这时人们迷恋于语言的共性，为一般性言语技能的学习作了规范化的准备，这是语文能力“人法”的阶段。强初人们认识事物时，总是敏感于事物的共性，就像我们觉得欧洲人长得都是一个样子)
　　当人们的言语活动达到了能灵活运用言语清楚达意，但对言语的内涵诸如：内在象征义、文化意义、情感色彩、审美价值等没有感受到或知之不多、知之不深时，我们看到这样的言语技能还徘徊在言语符号的形式表层，因而我们称这个技能层次为一般性言语技能阶段。
　　从这个阶段开始，掌握了太多言语共性的人们，在言语活动和言语作品的读解实践中，注意的范围开始扩展了，对共性的言语特征的感觉因司空见惯而渐趋麻木，因熟悉而“陌生”(喜新厌旧是人的天性，人们对自己熟悉的东西总是熟视无睹)。伴随着新奇感的消失，人们更敏感于言语的个性化，言语的深层含义，言语的各异风格，言语丰富的表现力言语的感受力——语感进入了对差异性、个性化敏感的时期，这是个人的言语活动受到高层次言语顺应的过程，是语感的高级阶段。这时，人们着眼于言语的个性化本质，为创造性言语能力的达成作着丰富的积淀，这是语文能力“出法”的阶段。
　　当这种潜在的高级语感，以其丰富性、创造性、灵活性迁移为一种外显的言语技能，使主体能够深刻地感受言语斟酌言语。兼顾言语运用的表层与深层、内容与形式，并达到能够运用策略自我监控，艺术化再现生活，创造性地运用言语技能表达独特见解，形成个性化言语风格之时，就是创造性言语能力达成的阶段。
　　在语文能力系统这种动态的发展结构中，经历了两次量变：语感的初级阶段和高级阶段；达成了两次质变：一般性言语技能阶段和创造性言语能力阶段；而每一次质变都以量变为前提和基础；只有创造性言语能力的达成，才真正标志着语文能力的形成。系统动态发展结构图示如下：

　　其中粗黑实线展示了能力形成的真实历程和流向，细虚线反映了能力发展各阶段之间的动态关系。
　　系统结构揭示了这样的意义：
　　语文能力是以语感为基础的。借助共性化的初级语感的积累，形成了一般性言语技能；在此基础上，借助个性化高级语感的积累，一般性言语技能得以向创造性言语能力过渡、发展。
　　各阶段之间又有这样的动态关系：
　　初级语感是高级语感的基础，并有待于向高级语感发展；高级语感个性化的极大丰富反过来又拓展了初级语感的共性，使言语的社会性得到加强。一般性言语技能有待于发展成创造性言语能力，而创造性言语能力的达成不仅能进一步丰富高级语感的个性化，而且能促使一般性言语技能产生分化，使言语运用更加精确、概括、规范。
　　语文教学，正是通过一篇篇言语作品，一次次言语活动，在这种反复的螺旋式上升的能力培养格局中，借助语感的量的积累，达成一般l生言语技能向创造性言语能力的飞跃。