高中听力教学探索——充分利用教材中的听力材料

　《普通高中英语新课程标准》在语言技能目标中明确给出了各级听力技能的目标描述。然而受到高考这根指挥棒的影响再加上其他一些原因，听力教学在英语课堂中没有受到足够的重视。许多教师认为教材中每单元的听力部分可上可不上，对于教材中听力部分的设计感到困惑，原因主要有以下三个方面：
　　1.教材的听力部分难度较大：词汇量偏大；教材设计的听力题目较难；篇幅较长。
　　2.教材的听力部分较难操作：部分听力材料由于文化意识较浓，学生在听力过程中受到文化理解障碍，导致有时听了四、五遍还不知所云。
　　3.教材的听力部分对于提高学生的应试听力成绩成效慢，效
　　果不明显：教材中的听力题目设计题型多样，如：问答、填空、选择等。而考试中的题型一般都是选择题。因此，与其浪费精力在教材听力部分的讲解上，还不如让学生多做几套听力训练。
　　其实，北师大版高中英语教材中的听力材料内容丰富，话题新颖、多样，生活气息浓厚，时代性强，富有文化底蕴。但是如何在课堂有限的时间里，把教材的听力部分充分利用以及如何解决许多教师在听力教学中的困惑，笔者对此进行了思考，认为主要有以下两个方面：
　　一、避免听力训练方法单一，克服教学随意性
　　在许多英语的听力教学中，教师往往播放录音让学生们听，然后核对答案；或是大量使用高考题型进行听力训练以为这样费时少论文联盟http://，见效快。殊不知，这样做会让学生觉得上听力课就是做听力试题。wWw.11665.Com学生长期接受这样的听力训练会产生烦躁和厌倦情绪。学生听力水平的提高是不断通过各种形式的训练获得的，而不是测试考出来的。教师应该在听力教学中把听、说、读、写相结合，使听力教学形式多样，寓教于乐。如：必修5 unit 13 lesson 2 personalities and jobs 在学生听完part 4后可让学生讨论自己的性格适合做什么工作。
　　二、精心设计教材中听力材料的题目，因材施教
　　教师要从实际出发，因材施教。面对着不同层次，英语基础不一的学生，教师应该摒弃“拿来主义”，对教材中的听力部分大胆筛选，对于不切合学生实际的题目进行适当改编，自己设题，从而充分合理利用听力材料。例如：在北师大版选修6 unit 16 lesson 2 what’s your favourite music？（p36）中的part3，书中设题是10道写m（man），w（woman）.or b（both）的题目，对于英语基础较好，语言综合运用能力较强的学生这样的题目不用更改，可是对于英语综合能力较不好的学生来说，做这样的题目难度较大，打击学生学习的自信心，因此笔者将它改为判断题和选择题。
　　part 1： t （true） or f （false）
　　1.the woman considers zhou jielun to be vain.
　　2.both the man and the woman like fold music.
　　3.the woman like the faster stuff and rock music.
　　4.the man sang four seasons song at karaoke last week.
　　part 2： choose the correct answers： a，b，c or d.
　　5.who is the man’s favourite singer?
　　a.zhou jielun b.deng lijun
　　c.zhou xuan d.rain
　　6.______ think that singer “rain” is pretty hot.
　　a.the man b.the woman
　　c.girls d.boys
　　总之，教师要转变听力教学理念，从应试教育走向素质教育。听力教学不仅仅是为了提高30分听力成绩的得分率，而应该意识到无论何种语言的学习，都要以“听”为先导，它既是吸收语言的主要渠道，也是说、写的基础。因此，教师应该充分意识到听力教学是英语课程教学中重要的一环。