浅析高中物理教学的语言艺术

　　在物理教学中，要想提高物理课堂教学的效果，适时采用趣味性的教学语言，往往能够起到意想不到的教学效果。
　　1. 物理教学语言要形象有趣，通俗易懂
　　教学语言既非书面用语，又非口头用语，要提高其针对性、有效性，教师就必须充分将物理学科知识结合实际，使物理更贴近生活，培养学生解决实际问题的能力；物理教学语言必须清新自然，有生活的气息，不得一味追求雕章琢句，要达到意不晦，语不琢，朴实无华；必须自由洒脱、典雅和谐、具有学者风范，虽不本文由论文联盟http://收集整理讲究平仄押韵，却要追求旋律的美，抑扬顿挫，琅琅上口，如同天成。如讲授物质三态的分子排列特点，对比学生上课、下课及操场自由活动情况，学生理解起来形象有趣，通俗易懂。鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出理论， 不能总结出规律。这就要求教师用直观、形象的语言来启发他们的智慧，使学生在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从特殊到一般，从形 象到抽象，逐渐培养他们的思维能力。例如，在原子核物理部分，若只介绍10-10m和10-14m 的数量级，学生印象是十分肤浅的。如果把原比作一间长达100m的大厅，那么，原子核就相当于厅中的一个乒乓球，学生就会感到非常的形象。再比如：讲解运 动的相对性时，若引用古诗：“……满眼风波多闪烁，恰似走来迎。子（仔）细看山山不动，是船行……”第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照。Www.11665.Com这样学 生就感到非常的形象直观了。
　　2. 物理教学语言要幽默风趣，有激励性
　　课堂教学语言要具有激励性。在教学中，教师若能不时地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些激励性语言，就会不断增强学生的自信心，激发其求知欲 望，提高学习积极性，达到“亲其师而信其道”的目的。如：笔者讲楞次定律的时候，在讲到有导体间的相对运动而产生的电磁感应现象时，用了四个字“来拒去留”来概括，并强调说：是“来拒去留”，而 不是“来者不拒”，大家轰然大笑，在笑声中获得了知识。正在此时，笔者抓住时机，再次引用诗句，用“相见时难别亦难”来对该种情况的电磁感应现象加以深化 理解，因此，同学们的印象深刻，也就非常容易地掌握了知识。
　　3. 课堂语言要反复锤炼，有艺术性
　　在叙述一个概念、定理、定律时，要把它认真推敲，恰恰相反当地断句，找出重点的字、词，之后锤炼语言。例如：讲解机械能守恒定律的条件“在只有重力做功的条件下”，主要强调“只有”、“重力做功”，再假设“不只是重力做功情况又是怎样的呢？”。学生就会对成立的条件有整体的认识。在对其内容的叙述时，不妨把 重点放在“相互转化”和“总的机械能守恒”上，这样能加深学生的记忆，知道分析问题的方法，使问题一目了然，学生也容易接受，效果很好。在长期的物理教学实践中我深深感到，教学绝不能强行灌输，越俎代庖，而只能适时诱导，寻机启发。而启发式教学又必须通过合适的语言来实现。因此，教师的语言 应力求做到引人入胜，发人深省，尽量采用启发性语言。例如在“牛顿第二定律”的教学中，对于表面看似简单的数学公式f=ma，我由浅入深提出几个问题：第 一，“f=ma中加速度和力、质量在数量上存在什么关系？”第二，“如果作用于物体的不是单独的一个力，而是几个力，f的含义是什么？”第三，“怎样理解 合力和加速度的关系具有同一性、独立性、瞬时性？”引导学生从物理角度进行探索，从而加深对公式的理解，学生即时茅塞顿开，释然于怀。又如在讲解“马拉车 ”的问题时，我设计了如下的问题：第一，“马拉车前进时，是车拉马的力大还是马拉车的力大？”由于学生刚学过牛顿第三定律，学生很快就回答“一样大”。第二，“为什么是马拉车前进，而不是车拉马后退呢？马拉车前进的原因究竟是什么？”为了启发学生自己解答这个问题，我问的第三个问题是：“皮球抛进水中为什 么会上浮？”学生随即回答：“因为皮球受到的浮力大于自身的重量。”我立即又问：“由此可见，物体宏观的运动状态由什么因素决定？”学生恍然大悟：“由物 体受到的合外力决定。”至此已将学生引导到物体受力分析的本质问题上来了，通过对马与车分别进行受力分析，学生很快就能正确理解马拉车的问题了。
　　4. 物理教学语言要准确规范，有科学性
　　所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律r=u/i时，要注意它的适用条件，不能说当i →0时， 电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。物理是一门科学性很强的学科，讲授科学的内容当然要使用规范的语言，对概念、定义、规律、原理的表述也要讲究准确严密性。而要做到这一点，教师在备课时必须认真钻研教材，查阅资料，字斟句酌，反复推敲。例如，在讲述电场概念时，可以说“在电荷周围空间存在电场”，如果说“在电荷周围的空间叫做电场”就不准 确；再如将“物质的密度”讲为“物体的密度”，这是不科学的，因为密度是物质的一种性质，物质不同密度一般不同，所以表述准确与否，有时只在一字之差。教学语言“无所苟”这种精神确实是值得提倡的。当然，我们要讲教学语言的科学性，但又不能片 面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。
　　教学语言，既是一门科学，也是一门艺术。在近几年的物理新教材的教学中，我一直都在努力提高物理课堂教学的效果，时刻注意在物理课堂教学中适时的采用研究性的教学方式和方法，并且也起到了一定的教学效果。