高职英语专业听力课堂中“小组合作式自主听力”学习模式的行动研究

　1.引言
　　行动研究（action research）一词首先由社会心理学家勒温（lewin）于20世纪40年代提出（韩淑萍，2009）。70年代以来，“行动研究”作为一种新型的课堂教学研究的方式被引入教育领域，并逐渐成为促进教师专业发展和自我完善、解决教学与研究领域脱节问题的手段之一。国内外学者对行动研究的定义或看法均有所不同，但是行动研究的基本特点还是得到广泛认可，即行动研究强调研究与行动的合一，它是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施（文秋芳，2011），其主导思想是引导教师成为研究者，通过观察和反思，运用教学理论和方法对课堂教学和学生学习过程中出现的问题进行分析，并采取一定的行动加以解决，增强教学效果（郭颖，2011）。
　　行动研究具有当下性、参与性、真实性、反思性与应用性五个典型特点（文秋芳、韩少杰，2011）。行动研究的对象是教师在当时当地教授的学生、教师的教学实践，以及在教学过程中产生的并且需要迫切解决的问题。在行动研究中，教师既是教育者又是研究者，具有广泛的参与性；研究的环境具有较强的真实性，为教师教授的班级。在研究过程中，教师通过不断进行教学反思，发现影响教学效果的问题，制订计划，实施方案加以解决。行动研究的结果对增强教学效果有着直接的作用，具有很强的应用性。
　　行动研究的过程是一个螺旋式加深的发展过程，包括计划—行动—观察—反思四个相互联系、相互依赖的基本环节（burns，2011）（如图1所示）。WwW.11665.cOm
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　图1行动研究的基本过程
　　我以自己所授课班级为对象，尝试运用行动研究理论开展高职英语专业听力教学实践，重点研究教学行动研究的理论基础及在实际课堂教学过程中如何实施，旨在探索更加适合高职学生听力课堂的教学模式，探讨行动研究对提高高职英语专业听力教学的现实意义和实用价值。
　　2.行动研究在高职英语专业论文联盟http://听力教学中的运用
　　研究背景：本次研究是以《商务听力1》课程为基础于2011—2012学年第一学期进行的，该课程为商务英语专业核心技术课，本学期进行tc课（核心技术课程）试点工作，每周一次课（周二下午5—6节）计2学时；研究对象为外语系商务英语专业1022611班共31名学生，使用冶金出版社《商务英语听说》第三册。
　　研究时间：2011年9月初至2012年1月初。
　　研究工具：课堂观察、学生访谈、教师访谈、问卷调查、教师日志。
　　由于是首次给1022611班学生授课，对他们的知识基础、学习态度、学习习惯和知识接受能力不甚了解，因此在本学期前三分之一学时（1—6周）内采用传统式的听力训练方式，即教师选择听力材料，控制听力进度，注意播放录音材料的次数。在六周教学时间内，教师通过观察、访谈、问卷调查等方式，逐渐了解1022611班学生的基本特点及听力学习中的一些问题。
　　2.1最初的观察
　　在前六周的教学中，我采用传统的听力教学方式，即使用录放设备在语音室播放听力材料，学生边听边做练习，我公布练习题答案，并做一些讲解及听力技巧点击。我观察到，课堂上仅有几个学生能在听力练习过程中与老师互动，对教师提出的问题进行回应，大部分学生则在睡觉、玩手机、说话或看别的书籍，几乎参与不到课堂练习中。另外，由于授课时间为下午1∶30—3∶10时间段，学生往往容易产生烦躁或疲倦的感觉，精神较差，注意力很难集中。我在检查完学生教材上的听力练习后发现，很多学生的书本是空白的，没有记录任何课堂笔记，也没有进行任何听力练习，白白浪费90分钟的课堂学习时间。另外，在进行听力练习前的知识导入阶段，观察到大部分学生对要学习的内容和进行的听力练习内容非常陌生，根本没有进行任何课前预习和相关知识的准备工作。
　　2.2最初的反思
　　通过前期的课堂观察，我对1022611班一些学生及班主任、其他任课教师进行了访谈，并且设计了课程调查问卷进行调查，发现本班学生的一些特点，具体表现如下。
　　2.2.1学生英语基础普遍较差。本班生源主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了高考，由学校录取，虽具有一定的英语语言基础，但知识薄弱，整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中升入高职的学生，大多数只在初中阶段学过几年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。此外，学生中有一半左右来自郊区，英语水平与城区学生相差甚远，个别孩子还存在自卑心理。不同层次的生源造成了学生听力水平参差不齐，两极分化现象比较严重，但在“听”的能力上，普遍存在以下语言障碍：（一）语音基础知识缺乏。自身发音不标准，辨音能力、弱读、同化、省音及连读能力差，不能正确理解所听内容或难以对所听语言现象做出正确快速的反应。（二）词汇量匮乏。词汇是语言的基础，没有足够的词汇量为基础是难以正确理解听力内容的。（三）语法基础薄弱。作为一门外语，英语不同于我们的母语，如果不掌握一定的语法知识，就难以看懂句子结构，更无法理解句意，尤其是结构较复杂的长句。
　　2.2.2学生对听力学习不感兴趣，心理上有抵触。1022611班学生多为十八九岁的年轻人，这个年龄段的心理特点就是喜欢标新立异、希望得到别人的认同和肯定。而大部分学生英语基础薄弱，听不懂也不感兴趣，课堂提问时又担心回答不出老师的问题而丢脸，过度焦虑，注意力难以集中，影响听力理解。久而久之，对听力课产生了畏惧心理，讨厌听力。这种厌烦心理、焦虑心态和羞怯感受对高职学生的听力学习有着极大的影响。另外，他们更喜欢一些新奇、流行的事物，喜欢一些视觉上的刺激。但是，他们的兴趣爱好又极易变化，对某项事物的关注时间较短，注意力不持久，自控能力较差。这些特点就使得他们在听力课堂上容易对教材上枯燥的听力内容产生反感，仅进行20分钟的听力练习，他们就会思想开小差，听力学习效果较差。
　　2.2.3学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。每个学生都存在差异性，1022611班学生也不例外。在前六周的传统听力课堂模式中，课堂教学以教师为主体，学生的学习是在我的安排下进行的，包括学习内容、听力材料播放的次数和速度。在整个教学过程中，学生始终是默默地、被动地听，而不能根据自己的水平选择适合自己的学习内容和进度，因此就产生了学优生“吃不饱”和学困生“吃不了”的现象，严重挫伤了他们的学习积极性和自主性，教学效果不尽如人意。另外，作为语音室主控台的操作者，我要控制听力材料的播放速度和播放次数，无法走下台检查学生的课堂参与情况，加上学生对这种枯燥无聊的听力教学产生厌倦和抵触心理，导致学生在教室里睡觉、吃零食、玩手机或聊天的比比皆是，课堂效率极低。
　　3.行动干预
　　为了改变听力教学现状，我设计了行动研究的干预方案，并在学期的后十二周进行实施。