【摘要】语文自学能力是激发小学生主体性的有效途径之一，是一种不可或缺的重要能力。授人以渔，不如授之以渔。因此，我认为培养小学生语文自学能力要从激发学生学习兴趣、教给有效的学习方法和养成良好的自学习惯三方面入手，方能取得良好的效果。
　　【关键词】小学生；学习兴趣；自学方法；自学习惯
　　小学生处于学习的起步阶段，他们往往对未来世界充满强烈的认知欲望。作为农村小学的学生，本身在学校所获得知识就有限，加上社会知识的贫乏，家庭教育的空白，学校教学资源匮乏，单靠课堂上教师单方面的灌输，已远远不能满足时代需求。因而在他们的脑海中留下了许许多多的问号，教师应该是帮助他们把问好变成句号的领路人。按照国家素质教育大纲要求，让学生掌握必备的学习方法，为学生“终身学习”的道路打下坚实的基础，我认为教师应该做课堂的参与者和引导者，扮演引导学生进行探究性学习和创造性学习的角色。应着重培养学生的自学能力，不应以自己为中心，一味的传授知识给学生；只关注自己教了多少，而忽略了学生究竟学了多少。苏霍姆林斯基曾说“小学的主要任务就是教会儿童去使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。”由此可见，要成为合格的引领者，教师必须做到以下几点：
　　1 激发小学生的学习兴趣
　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好的老师，最大动力。”兴趣往往是学习的先导，教师在语文教学中应着力培养学生浓厚的兴趣。一方面教师要在学习形式上激发学生兴趣，如：利用课堂教学开头先声夺人，吸引学生，注意教学的首尾贯通，积极地为学生创设一种富有情趣的学习气氛，使学生从中受到陶冶、感染和激励，从而主动学习；另一方面要在学习内容上激发学生兴趣，如：教师可适当的增减教材，注入时代的“活水”，扩大学生的知识面；作业布置上可以是背诵、收集资料、实地调查、手抄报、分角色表演等激发学生对知识的兴趣，注意让学生在乐中学，笑中悟，趣中懂。www.11665.COm通过这些方面来调动学生角色的主体能动性，变“老师要我学”为“我自己要学。”如：在教学《晏子使楚》一课，在学生读完课题之后设疑：“使”是什么意思？晏子为什么要出使楚国？用今天的话讲，晏子充当了什么角色？他代表了什么？他的主要任务是什么？……爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。在教学中，教师应善于创设情景，分调动学生探究充的积极性，提供质疑的契机，引导学生大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。教师利用这一点，把竞争引进课堂。使学生在读中赏景，学中增知，乐中悟情，趣中明理。
　　2 授以有效的学习方法
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自学能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。教给学生自学的方法是培养小学生语文自学能力的关键，而课前有效预习则是培养学生自学能力的重要措施。很多小学生在学习功课的时候，可能忘了预习这个重要的环节，要知道预习是非常重要的。通过自学让学生意识到，学习是学习者自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，学习者必须承担自己的学习责任。通过课前的预习，可以培养学习者不等不靠，不依赖别人的学习习惯，并在预习中尝试寻找解决问题的方法。对此，苏霍姆林斯基说“一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概括性的结论。”
　　首先，作为教师不仅要备好课，而且要具体指导好学生的课前预习。所谓课前预习，就是在上新课前预习下—节课的内容；。课前预习最好安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。当然，也可以安排在其他课外时间里预习。在时间非常紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的课文快速浏览一遍，也比一点不预习好得多。如：我执教《卖火柴的小女孩》这篇课文前，让学生先把要预习的内容快速浏览—遍，使自己对新课心中有数，初步知道新课中哪些是—看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。在阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不认识的生字、生词，要

即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，在书的空白处或有关内容下圈点勾画或批注； —定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去，听课时再去解决。
　　其次，在上课时教师要留一定的的时间对学生的预习进行点评，并
　　组织学生对典型问题进行讨论、交流 。课上，教师起穿针引线的作用，针对问题的难易，进行小组合作，分组讨论交流，要让每个学生都有均等的学习机会、展示机会；要创造条件，让不同程度学生均有参与并成功的可能。如：小女孩为什么要去卖火柴？课件出示，让学生想像一下这个小女孩可能会过着怎样的生活？造成她悲惨命运的原因是什么？为什么她如此渴望和奶奶在一起？教师要想方设法让学生摆脱“老师说的全是对的”的思想束缚，逐步培养他们自主探究的本领，使其逐步理解“大科学家朗之万说的话也不一定全对”的含义。第一个问题可以鼓励学困生去解决，第二个问题让中等生来解决，第三、第四个问题放手让优等生去解决。这样一来，学生的积极性被调动起来了，课堂也就活起来了。经老师讲解后，有些问题仍不明白，要鼓励学生大胆向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为止。作为教师，要善于捕捉学生的闪光点，对在学习上取得成功、进步的学生，及时给予肯定、表扬。要趁热打铁，树立其自信心，相信“我能行”。
　　最后，教师再次对预习作业进行总结补充。如：在执教《苹果落地》
　　这一课，我希望学生得到什么呢？学生通过预习和课上交流，我会让学生知道：第一、牛顿发现苹果从树上掉下来，不是因为熟透的原因，而是因为地球有吸引力。这是一个科学结论，学生有了这个知识，就可以理解和解释生活中的现象。第二、人需要好奇心，但仅有好奇心还不够，要学会提问，善于思考 。让学生意识到提问的重要，但有了问题就要想办法解决问题更为重要；自己的问题先自己想办法解决。第三、我可能和学生共同讨论，课文中说他“反复的观察，专心的研究”，想一想，他会观察其他一些什么东西？他会怎么研究？以此渗透观察、猜测、实验等科学研究的基本方法。