[摘要]制造业的发展导致数控高技能人才培养模式亟待深化改革，文章结合数控专业的教学实践，以人才培养模式改革为主线，基于工作过程的课程体系重构为突破口，对改革教学方式、方法，深化工学结合人才培养模式进行了探索。
　　[关键词]工学结合 人才培养模式 改革
　　[作者简介]周红（1966- ），女，湖南攸县人，湖南铁道职业技术学院机电工程系数控教研室，教授、高级工程师，硕士，研究方向为机械工程。（湖南 株洲 412001）
　　[中图分类号]g642 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）21-0111-02
　　我国铁路正向高速、重载方向实施跨越式发展，轨道交通装备正向“精益制造”的高标准迈进，对直接为制造业服务的数控高技能人才的职业素养、规范和技能提出了更新更高的要求。作者作为高职院校的一线教师，从重构课程体系，改革教学方式、方法，营造职场环境，建设专兼结合的师资队伍四个方面入手，对深化工学结合数控专业人才培养模式进行探讨。
　　一、以制造业对人才的新需求为驱动，解构重构课程体系
　　1.重新定位人才培养目标，将职业素养、规范和技能并重作为解构重构课程体系的核心指导思想。只注重知识的系统性讲述或只注重技能培养的数控课程体系已经不适应制造业对人才的要求。我们邀请了多名教育专家和现场数控专家对人才培养目标进行论证，对学生培养目标进行了重新确定，把个人目标、企业需求和教育目标三者有效结合，从过去的注重技能，演变为职业素养、规范和技能并重；把“立德树人”放到第一位，指导人才培养的全过程，以此来引领课程体系重新建构工作。WWW.11665.COm
　　2.导入iso9000质量管理体系，从工作程序上保障课程体系开发建设的质量。借鉴cbe、双元制理论与模式，融合英国btec、澳大利亚tafe先进职教理念进行专业建设。对工作过程导向的课程体系进行本土化的设计与开发，引入iso9001：2000质量管理体系，创建了企业全程参与的“一支团队、两方论证、三个阶段、四层循环”的课程开发流程，开发了课程体系和课程标准建设的程序控制文件、作业文件、记录文件，保障新的课程体系符合市场对人才培养的要求。
　　3.大胆破旧立新，解构学科体系课程，重构基于工作过程本土化的课程体系。原有的高职课程体系是“本科的压缩食品”或“中职的发酵馒头”，不适合培养学生的职业技能和素养。我们对课程体系进行了深层次剖析，依照三点对课程进行重组：一是完善工作过程的完整性，把讲述性知识转化成过程性知识；二是利用真实存在的项目、产品、顶岗实习等，注重培养学生的方法能力、技术技能和操作规范，从而解决理论性偏强、应用性太弱这一多年存在的问题；三是把职业标准融入课程体系，强化学生的产品质量意识、安全意识、环保意识以及成本意识。重新构建了基于“产品加工”的专业课程标准和课程体系，构建了符合高职人才培养目标的人才培养方案。公开出版了《基于工作过程数控技术专业学习领域课程方案开发与设计》专著，出版特色教材6本，国家精品课程1门，省级精品课程1门。新课程体系实施后，数控技术专业在湖南省专业评估中排名同类专业第一。
　　二、以培养职业能力和综合素质为导向，改革教学方式、方法
　　1.以六步教学法为核心，实施教学方法创新组合。全面推广工作过程“资讯→计划→决策→实施→检查→评价”的六步教学法，它体现了一个完整的工作过程，实现了教与学的过程与工作过程的对接。根据不同的教学内容选择六步教学法，任务设计法、自由工作法、实验法等多种教学方法的创新组合，进行行动导向，提高学习热情，帮助学生自我学习、自我管理和自我提升，促使学生实现“要我学”到“我要学”的转变。
　　2.加强教学资源库建设，构建校内外资源共享的网络平台。学院与企业深度合作，整合专业资源，构建“先进、丰富、共享、开放”的教学资源库。资源库在专业教学网站发布，为学生、为企业提供技术资源和培训资源，为大众学习提供条件，实现校内、校外资源共享。
　　3.构建“三三四”顶岗实习运行模式，确保学生职业能力在实践中得到提升。在“以学习者为中心、以需求为动力、有教无类”的理念指导下，建立“三三四”顶岗实习模式，即三层次目标导向、三阶段实习保障和四途径组织实施。为了确保顶岗实习顺利实施，实行工期定学期的浮动管理，这样能满足企业柔性生产需求，学

院通过实行小学期制、串行排课、学分制等柔性教学管理，顶岗实习时间可以根据企业需求灵活安排，最大限度地解决了因市场变化而导致的企业用工需求与校内教学安排衔接不上的问题。
　　三、以制造文化和现场“6s”管理为主，在实训基地营造真实职场氛围
　　1.结合学院cis标准，构建企业文化环境与氛围。职业院校的学生只有在校内就受到企业文化的熏陶，毕业后才能尽快融入企业。2004年开始，我院建立了cis（corporate identity system），对实训基地进行统一、规范、系统的建设，从职业教育理念、技能、态度、素养、现场管理、品质管理、安全管理、成本管理、团队精神等多个方面入手，形成了比较浓郁的企业文化氛围。
　　2.按企业生产的要求，建设布局实训基地。根据企业生产管理、工作过程课程体系的要求，同时依据本专业的特点，将实训室分成基础教学型、产品加工型、技术应用型、模拟仿真型四种类型。拥有校内实训车间30间，拥有企业当期主流的西门子、法拉克、华中等数控系统，及企业当期主流生产设备。
　　3.引入企业管理理念，全面推行“3t”“6s”管理。在实训基地管理中，引入“3t”管理（tqm全面质量管理、tpm全面生产管理、tps / lp精益生产管理）、企业现场管理5要素（人、机、法、料、环）、“6s”管理（整理、整顿、安全、清洁、素养、清扫）等管理理念，完善实训基地管理机制和评估指标体系。在实训教学现场管理中，以学生素养作为“6s”管理的落脚点，从点滴小事上培养学生良好的职业行为习惯，同时严格执行考核激励机制，充分调动了学生参与“6s”管理的积极性。4.师生扮演企业员工角色，切实加强职业技能和素养的训练。实训采用“车间组织”教学模式，实现教学小班化。学生是生产员工，老师是技术主管或车间主任，实训教学过程就是车间生产、管理过程。实训管理依照企业班组管理模式进行，让学生成为准员工，可以强化学生的职业技能，培养学生的职业操守，锻炼学生的协作精神、沟通能力和责任心。
　　四、以双师素质教师队伍建设为基础，打造专兼结合的高水平师资队伍
　　1.建立全员提升双师素质机制。把双师素质作为专业课教师的最低任教要求，教师必须具有同类专业的职业资格证书才能上岗。通过在校内实训基地培训、到对口企业培训、参加国内知名师资培训基地培训等措施，对所有教师进行轮训。校办企业是生产型实训基地，教师可以到校办企业挂职，担任技术员，零距离把握企业的最新需求和前沿技术。专任教师的双师素质比例达到100%，教师100%具有2年以上企业工作经历，平均企业工作经历为5年。有4位省级专业带头人，3位省青年骨干教师，1位省级优秀“双师”，5人取得硕士学位。学生对老师的测评满意度平均达到了95%以上。
　　2.建设高水平动态兼师库。学校以“不求所有，但求所用”为原则，招聘经验丰富的现场专家进入学校的校外兼职教师资源库，全程参与专业建设、课程建设、教学科研等工作。兼职教师的加入与专任教师形成了优势互补。
　　五、实践效果
　　1.大幅度提高了人才培养质量。新课程体系和课程方案的实行，学生的实践技能、开拓创新、上岗能力得到较大提高，满意度达96%以上。该模式打破传统，凸显了人才全面发展和理论实践一体化的教育理念，更重要的是在职业综合素质的养成教育方面形成了体系，实现了突破。成果的实施培养了学生的情操和技术应用能力，大幅度提高了人才质量，毕业生在市场经济的激烈竞争中立于不败之地。2010年该专业三名学生获湖南省春季数控技能竞赛一等奖。近三年，毕业生就业率分别达到97%、98%、96%。
　　2.专业建设。“示范学院工作过程导向的课程体系的构建”在长沙面向湖南62所职业院校进行专题交流，学院基于工作过程系统化课程开发模式开发的课程方案和教学实施方案被全国知名专家教授收录，并在全国各地的讲学中运用与推广。
　　[参考文献]
　　[1]胡颖蔓，姚和芳.对接现代制造业发展需求深化工学结合人才培养模式改革[j].中国高教研究，2009（6）.
　　[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[z].2006-11-16.