摘要：切实以学生的全面发展为本，在学习过程中体现学生的主体性，是现代教育为适应时代的要求、教育目标的变化，与时俱进而产生的必然要求。教师要引导学生自主探索，通过学生独立的、自主的实践活动，培养学生主动、创造的精神。在小学语文教学研究中，应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生想象力，引导学生创造性的学习。
　　关键词：引导；看图学文；创造性
　　中图分类号：g623.2 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）30-0258-02
　　小学一年级的学生一切都是刚起步，对于小学生来说，不只是学语文，更要用语文。因此，要重视激发学生的学习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语文能力。
　　小学一年级的课文，很多都配有有趣的图片，在教学中，我尝试着从以下几方面入手，提高课堂教学效果。
　　一、学生观察力的培养
　　好奇是孩子的天性，在语文教学中如何激发学生的学习兴趣，鼓励学生的创新意识，敏锐的观察力是关键。我在小学第一册课文《一次比一次有进步》中，引导学生观察课文插图，结合课文让学生先看看小燕子观察得出了哪些相同之处和不同之处？学生一边读课文一边思考：小燕子去了几次菜园，看到了些什么？学生通过观察在课文中找出了小燕子观察的结果。然后，利用多媒体课件把冬瓜和茄子的插图放大，教师再用鼓励的语言激发学生继续观察的兴趣，“看谁是最细心的孩子，谁能说出小燕子没有发现的冬瓜和茄子的不同之处？”学生受到鼓励马上投入仔细的观察中。wWw.11665.COM有不少的学生都发现了小燕子没有发现的结果：“冬瓜重，茄子轻”，“冬瓜硬、茄子软”，“冬瓜是躺在地上的，茄子是挂在枝上的”，“冬瓜的花是黄色的，茄子的花是紫色的”……
　　通过这节课的尝试，我充分认识到了学生的观察力不可小视，只要善于引导一定会一次比一次有进步。
　　
　　二、激发学生积极思考
　　俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转变，不会思考的人则晕头转向。”在课文《一次比一次进步》中，学生在观察冬瓜和茄子图后，教师再引导学生用刚才观察的方法，观察先准备好的水果苹果和桔子，说出这两种水果的不同之处。通过观察思考学生掌握了观察的方法，学会了思考的方法。学生们从两种水果的形状、颜色、味道等方面比较两种水果。有的说：“苹果是红色的，桔子是黄色的。”有的说“苹果的皮很薄，桔子的皮厚。”有的说：“剥开桔子是一瓣一瓣的。”还有的说：“苹果又香又甜，桔子有点酸。”……学生通过观察积极地动脑筋，说了很多的不同之处，表达自己的发现。
　　在第二册课文《乌鸦喝水》中，给学生提出了三个问题，让学生通过观察两幅图，自己去思考这些问题。两幅图中石子有什么变化？两幅图中瓶子的水位有什么变化？两幅图中乌鸦的表情有什么变化？学生们七嘴八舌地说出了自己观察的结果。这时候教师适当地补充就可以了。此时，再次提出一个问题让学生思考：乌鸦还有什么办法可以喝到水？这个问题一提，所有的学生都投入积极的思考中去。我要求学生先与同桌讨论，然后把讨论的结果在全班交流，此时课堂上的气氛非常热烈，所有的学生都在积极的思考。有的学生说：“可以找一根吸管，乌鸦就喝着水了。”有的学生说：“可以把瓶子放得倾斜一点，乌鸦也可以喝到水了。”还有的学生说：“把瓶口打破，乌鸦可以喝到水了。”更有学生说：“乌鸦可以用青草伸进瓶子里，青草也可以带一点点的水出来”……
　　就这么一个看似简单的问题，学生却通过思考得出了这么多有趣的答案，许多的答案教师是想象不出来的，但是通过学生的思考变得丰富多彩。充分调动学生思维的积极性，引导学生积极思考得到了教师意料不到的效果。
　　三、鼓励提问，放手质疑
　　教师提出问题学生能够通过思考回答，如果给学生一个提问的机会，又会是怎样的情景呢？
　　在学习《小壁虎找尾巴》这一课时，我首先出示课题，让学生针对课题质疑，你想知道些什么？学生七嘴八舌地说出了自己想要知道的问题，“小壁虎为什么要借尾巴呢？”“它的尾巴去哪里了？”“小壁虎向谁去借尾巴？”“借到尾巴了吗？”“小壁虎是怎样借尾巴的？结果怎么样了呢？”“为什

小动物们不借尾巴给小壁虎呢？”“小动物们的尾巴有什么用处呢”……然后让学生带着问题去看图，读课文，找答案，学生的兴趣非常高，对这篇课文的内容掌握得很好，把来胧去脉弄得清清楚楚，知道了小壁虎的尾巴是怎么断的，它怎么去借尾巴的，结果怎么样。通过这篇课文的学习，认识到了小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用，壁虎的尾巴有再生的特点。
　　在学生充分了解内容的基础上，再给他们一个任务，自己课余去了解小动物尾巴的作用，这样既丰富了学生的知识，也提高了他们学习语文的兴趣，更提高了学生的实践能力。通过一系列的尝试，我有如下体会：
　　1.在教学中要给学生充分的看图时间。教师对学生的每一点发现都给予肯定，使学生在赞美声中得到心理的满足，产生成功的喜悦，从而产生向上的积极兴趣，形成良性循环。对于学生来说，教师的笑容、真诚的夸奖对于他们来说是最大的动力。
　　2.学生的主体地位虽要体现，但也不能忽略教师的主导作用。教师要创设一定的情景，要给予恰当的指导，要针对性地提出有价值的问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极思考。
　　3.课内外结合，培养自学能力。就比如在课文《小壁虎借尾巴》这一课结束后，给学生一个课外学习的任务，就是了解其他动物的尾巴的作用，学生去完成这个任务时既有兴趣也会从中得到乐趣，还能得到在课堂上没有学过的知识，真是一举多得。
　　当然，这只是我在教学中的一点点尝试，也有诸多不到之处，并不是所有的课文都能用这种形式，要根据课文特点选择恰当的课堂教学形式，每篇课文的体裁、训练侧重点等有所不同，教学方法的选择也不尽相同。在语文教学中还有许多值得我们去探究，从思想上确立学生是教育过程的主体，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，促进学生学习方式的改变，全面提高学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基础。