原文作者：高映建

　　关键词：失范行为 原因 预防 学校 家庭 策略
　　当今社会，少年道德低下、违规违法的现象增多，其原因是多方面的，社会道德失范、文化舆论失控、学校教育失误、家庭教育失败等。家庭是儿童社会化的摇篮。学校是将儿童从家庭引向社会的第一座桥梁。家庭教育的失败、学校教育失误是儿童道德低下、行为失范的最重要的原因。本文只从家庭教育、学校教育方面分析原因，从学校的角度来引导家长、教师，弥补家庭教育及自身教育的缺失，为学生构筑坚强的思想堡垒。
 　　一、问题呈现
　　案例一 五年级一男生，聪明好学、成绩优秀。按常理他应是学生心中的榜样，可是每学期选举三好学生，四五十人的班级只有三四个学生投赞成票。通过了解，老师和学生普遍反映该生比较世俗，不乐于助人，向他寻求帮助总被他委婉地回避。不关心集体，班级中的一些日常小事都不能积极主动承担，有时还有意回避。
 　　案例二 六年级一男生，有较好的学习习惯，成绩良好。但时常为一些小事与学生产生矛盾，争吵甚至对同学采取卡勃、踢要害的暴力行为，爱用行为解决矛盾。一休息日，外公在三楼屋顶做家务，他也爬上楼顶，向外公要零用钱。外公说，不是刚给了你钱，这次不给。两人僵持了一会儿。他情绪有点激动，突然说：“你不给，就是不喜欢我，我就从楼上跳下去。”说完就冲到栏杆边攀栏杆要往下跳。外公情急之下，迅速捂住腹部痛苦地说：“辉儿，你可知道你外公已经得了癌症，时间不长就要死了，就要离开你了。外公平时那么喜欢你，外公舍不得离开你。wWW.11665.cOm”亲情让他停止了危险的冲动，他慢慢地走向外公。故事中的外公流着泪，断断续续讲述了当时的情景，然后说：“老师，请你帮帮我，想办法救救我的外孙。”
 　　二、现象透视
　　这件事给我的触动很大，私下对该学生家庭作了细致的了解，其父亲是社会混混，对孩子的负面影响很大。这些问题学生在我们学校各班级是否都存在？答案是肯定的。对于小学生来说，他们学习生活的环境主要在家庭、学校。为此，我们对学生家庭教育情况作了问卷调查。调查内容包括家庭结构关系、家庭教育内容、家庭教育方式等方面。对调查情况统计分析，我们发现家庭教育主要存在以下问题：（1）家庭的教育功能被弱化。很多家长认为孩子的教育在学校，孩子发展得好坏主要责任在学校，忽视了家庭这个特殊教育环境对孩子成长的影响。自古就有“父母是孩子的第一任老师”一说。其实，家庭结构、家庭成员关系、家庭成员行为对孩子的成长起着潜移默化的作用，在很大程度上影响着孩子的社会化以及精神和心理的发育。一个残缺的家庭、一个缺乏爱充满矛盾的不和谐的家庭、一个充满暴力恐惧的家庭能培养出心理健康的孩子吗？（2）家庭教育的内容出现偏差。在对“谈谈您对子女的期望”调查中，75%的家长希望子女将来考上名牌大学，将来生活美好。在对“您最关注孩子的什么方面 ：学习、品德、个性、其他”调查中，87%家长最关注学习，13%家长最关注品德。在对“孩子是否知道您及家人的生日”调查中，知道的占不到20%。在对“您是否教孩子一些家务劳动并要求他坚持做”的调查中，70%的家长不重视。与学校教育相比，家庭教育的侧重点理应在孩子的良好品质、行为习惯、健康心理的培养上，而大多家长侧重关注的是孩子的学习好坏，确确不是品德的形成、良好行为习惯的养成。（3）家庭教育的方式不当。 “在上网的问题上，您是否和孩子发生矛盾”调查中，90%家长经常为孩子上网发生矛盾。在对“孩子的成绩不理想时您采取的态度、措施”调查中，仍有50%以上的家长采取了责骂或不闻不问放弃的态度。综上所述，家长在孩子的成长过程中忽视了亲人对孩子的潜移默化的影响，关注了孩子的学习，轻视了品德的形成和行为习惯的养成，采取了简单、粗暴的教育方式，对孩子缺少肯定、缺少耐心，缺乏积极的鼓励和引导，过度期望、过度照顾、过度保护扭曲了孩子成长的道路。家庭是儿童社会化的摇篮。应当说，家庭教育的失败是儿童道德低下、行为失范的最重要的原因。[论文网]
 　　除家庭以外，儿童最主要的社会化媒介是学校，学校是将儿童从家庭引向社会的第一座桥梁。毋庸讳言，现有的教育体制，使学校教育指导思想出现了偏差。在孩子最需要德育的时候，学校德育却陷入了困境。在追求高分的旗帜下，德育成了软任务，丧失了应有的作用。教师只在端正学生的学习态度上狠下功夫，朝着一个方向——考高分、考名校、考大学努力，不考虑学生个体的性格、能力及不同的生活经验。美国学者詹宁斯说，自然界用尽所有的心力，尽可能使我们的孩子秉性各异，不余遗力地把无限的可能隐藏其中，没有人能确定或预言这些可能性。但我们的教育却往往要根除这种多样性。
 　　此外，个别教师素质低，教育方法不当，不能遵循学生身心发展的规律，教育效果差。少数教师教育技巧低下，甚至采取反教育的行为影响了学生的健康发展。例如有些教师教育学生语言要文明，却在学生面前辱骂他人，侮辱学生人格；体罚学生，将学生推出教室外，剥夺学生学习的权利；随意公布学生的分数；有时采取搜身、搜包调查一些失窃案件等。这些反教育行为，只能带来反教育的后果。
 　　三、解决策略
　　我们认识到家庭教育失败及学校教育的不足，作为社会教育的主阵地决不能自动退却，必须面对现实主动干预，尽自己的责任。坚持走家校两主体相结合同时并进的思路，针对问题，有的放矢，采取行之有效的方法。
 　　1.思想认识上要转变。（1）转变家长的教育价值观。部分家长受传统教育价值观念的影响，让孩子读书是考大学为了文凭，为了做官，对职业教育轻视，非要千军万马挤一座独木桥。 改革开放使我国的经济突飞猛进，人民的物质生活水平迅速提高。部分家长一夜暴富，以自己所谓成功的经历产生了知识无用论的观点，对孩子的学习、品德不关心，送孩子上学是为了度日，对教师不尊重。要想转变家长的观念，并非学校一己所能为之，但作为社会教育的主阵地，我们有宣传、教育的义务，当尽力而为。学校要真正发挥家长学校的作用，对家庭教育的内容、正确的方法加以辅导。97年11月，国家教育部、全国妇联联合颁发的《家长教育行为规范》是针对新时期家庭教育面临的新情况、新问题，以及21世纪对国民素质的总体要求制定的。学校应倡导广大家长遵守《家长教育行为规范》，引导广大家长树立正确的教子观念，掌握科学的教育方法，提高教育水平。家庭教育重在养，而不在教。养鱼重在养水，养树重在养根，养人重在养心。如果一个孩子的心在家里面得不到养护，得不到有效的滋养，智商再高，没有恰当的、相应的心态支撑，天赋很难发挥。如果家长的心是冷漠、焦虑不安的，我们很难去点燃孩子学习的热情。孩子不管出现任何状态的时候，保证情绪的平和，这是家长对孩子最恰当的教育。（2）转变教师的教育观。有了好教师，才有好学生。转变教师的教育观关键在学校。学校决不能把分数作为考核教师的主要依据，不能把分数与钱划等号。这样，学校才有机会把教师真正引导到学生的素质教育上来，教师才能有充

足的时间放在学生思想品德上，才能把品德教育放在首位。

　　2.实施基本德育目标，进行道德底线教育。所谓道德底线，就是道德的最起码的基本规范，即对行为主体的最低道德要求。对社会成员而言，社会道德底线是：诚实，有良心，不损害他人和社会，遵纪守法。孟子曰：“无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。”（《孟子·公孙丑上》）《小学德育纲要》对小学人道主义和社会公德教育明确提出以下要求：一是引导儿童学会善意对人，热情待人，乐于助人。二是培养儿童的文明行为。如讲规矩、有礼貌、爱整洁、修边幅，尊敬师长，说话和气，举止文雅、大方，注意语言美、仪态美和行为美等。三是养成良好的品质。形成诚实、热情、谦虚、朴素、勇敢、果断、沉着、耐心、老老实实、埋头苦干等许多优良品质。
 　　3.遵循循序渐进的原则科学实施。预防小学生行为失范，必须先入为主，必须不断强化学生的道德认知、道德情感，才能发挥正能量。依据美国心理学家柯尔伯格的观点，在道德认知教育过程中，个体的角色承担机会越多，个体的道德经验越丰富，个体的道德判断就会越成熟，从而其道德发展阶段就会越顺利向前发展。因此，道德教育应避免空洞的说教，更多地让学生承担角色，在体验的过程中提高自己的道德认知、道德判断水平。但我们也要注意不能因为强化道德认知而拔高道德认知目标。即当学生道德判断还处在其第二阶段时，最好向他们讲解第三阶段的道理，这样他们才能与已有的认知结构同化，才有可能指导自己的行为。学校德育工作“假、大、空”，不仅指是学校德育工作总结不少，做得不多，还指我们目标定得过大，方法不当，凭空说教，没有切合学生的实际。比如对小学生进行爱的教育，低年级教育孩子爱自己的亲人、爱自己的老师；中年级教育孩子爱同学、爱班集体、爱学校。大多数孩子在低年级时道德判断还处在前习俗道德水平，判断行为的好坏主要是看是否符合自己的要求和利益，具有较强的自我中心性，认为符合自己需要的行为就是对的。父母给他好吃的、穿的，会抱抱他、亲亲他，会逗他开心，老师会夸奖他，他们能感受到亲人、老师对他的爱，符合自己的要求和利益，他才会亲近你，爱你。此时要反复强化爱亲人、爱自己的老师的教育，家长老师的榜样示范显得尤其重要。如果此时教育他们爱同学、爱集体，那只能是对牛弹琴。因为他们还没有考虑到力求做一个大人心中的好孩子，也不知道给他人带来伤害，违反班级规则就是不道德的。《小学品德与生活（社会）课程标准》已具体明确各年级品德教育的内容标准，关键是我们教师要认真落实。
 　　培养学生品德的方法很多，常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚、角色扮演等，不一一赘述。
　　提高我们的德育实效，预防学生行为失范。一方面要发挥家长的作用，学校要对家长多辅导，以具体的事例来科学引导，另一方面要强化教师培训，提高教师的德育水平，才能真正发挥教育主阵地的主力量。