1.注重学生主动参与，是学生主动学习的前提
        1.1创设问题情景，激发任职兴趣；兴趣是学生学习的最积极、最活跃的心理因素。布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”因此，我们的教学设计必须要以儿童兴趣为着眼点，创设各种情景让学生因趣生奇，因奇生智，使之产生学习的内驱力，主动学习。
        如：我在“倒数的认识”一课中就创设了一个语文情景：语文中一些词句倒过来说仍然完整、通顺，如牛奶——奶牛，我爱妈妈——妈妈爱我等；有些汉字倒过来仍是一个汉字，如：士——土，吴——吞等。在学生纷纷讨论举手后，老师质疑：“数学中有没有这种现象呢？”学生觉得非常有趣，跃跃欲试，产生极强的求知欲。
        教学中教师注重创设情景，寓教于趣，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。
        1.2为学生体验成功创设条件；首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。Www.11665.cOM其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。营造享受成功的情境。
        2.注重活动参与，是学生主动学习的关键
        现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，探究知识的形成过程，培养学生参与学习活动，探究知识的形成过程，培养学生的分析问题和解决问题的能力。为此教师要善于创设引导学生发现概念、定理、方法等问题的活动情景，突出学生自己如何探究知识，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得过程。例如：在学习“圆的认识”时，我精心设计多形式、多层次的教学活动，积极引导学生参与学习的全过程。一是学生实物举例，分组讨论，探索圆的特征；二是小组合作，放手让学生用我提供的图钉、线绳、铅笔头在作业纸上画图；三是小组交流画圆时应注意什么，并引导学生说说自己小组是怎么画的；四是认识圆的各部分名称，分组讨论圆的特征；五是自学课本，学习用圆规画圆。由于学生十分投入，深刻体验了画圆的各要素的作用，在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生有感而发、有话可言，表现出异常的积极，学生在创造性的学习活动中得到了发展。小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来。数学教学要彻底改变重结果、轻过程的错误倾向，使教学本身不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生主动获取知识。解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。
        3.注重学法指导，是学生主动学习的核心
        要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。 

        3.1会听；让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。

      3.2会看；主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。
        3.3会用脑去想；首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。
        3.4会说；语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。
        4.注重评价激励，是学生主动学习的动力
        美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”当学生通过独立的思考、长时间的探索，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验，并会再次产生体验成功的需要。开放式教学中，评价要做到适时、适度，形式要丰富多样。老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；同伴给自己加一颗“星”、写的一句评语、教室里的一阵掌声、给自己作的自信性评价等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。老师要善于引导学生正确地评价自己、评价同学，让学生感受到无论原来基础高低，只要通过自主努力能在原有的基础上有所提高；，有所发展，都应赢得老师和同学的掌声和鼓励。
        5.注重选择开放，是学生主动学习的保证
        课堂教学是教与学的双边活动,也是老师与学生之间、学生与学生之间、学生与学习材料之间的立体的交互活动。在诸因素中，学生的主体作用是第一位的。教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。老师要本着“教为学服务”的观点，努力为学生创设一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感。教师应充分的尊重学生、相信学生，把学生当成知识的主动探求者而不是盛装知识的容器，学习活动中尽量减少“指令性”的成份，努力促进学生心理环境的开放，实现学生人格的舒展和自由、思维的活跃与激荡、创新潜能的迸发与拓展。让学生充分感受到课堂不在是严肃紧张而缺乏乐趣的学习场所，而是一个宽松的游戏乐园，把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“自己”的事，必须“自主”学习。在“宜人”的氛围中把学生推向探索的“前沿”，让学生有效的张扬自己的个性，自然的表达自己对所学内容的理解和认识，积极主动地参与学习的全过程。
        荷兰著名教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法就是实行‘再创造’也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作而不是把现成的知识灌输给学生”。因此，在教学中只要我们多给学生一些思考的时间，多给他们一些表现的机会，鼓励存同求异，我们就会和学生一起体验主动参与到学习中的喜悦与兴奋。