【论文摘要】一、在概念教学中引导创新。二、在计算教学中鼓励创新。三、在应用题教学中培养创新。 
　　【论文关键词】培养；创新思维；创新意识；创新能力 
　　 
　　前苏联科学家皮卡查认为，数学课是最适合培养学生创新意识创新能力的学科之一，因此，在小学数学教学中，教室要求通过概念、计算和应用题的教学，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维。 
　　1．在概念教学中引导创新 
　　数学概念是数学思维的基本形式之一。抽象和概括是形成概念思维过程的科学方法。概念是通过抽象概括而形成的，概念的形成过程对客观对象的本质属性进行抽象概括的过程，同时也是舍弃对象的非本质属性抽取本质属性的过程。因此，在概念教学中，教师要注意根据学生的具体形象思维为主的实际，重视学生的操作活动，为学生营造以个民主，生动活泼的教学环境，促使学生的观察、想象、思维和情感。异常活跃和丰富，从使学生通过概念发展的过程获取新知，并勇于坚持自己正确的意见，学会在与他人合作的基础上不断完善自己的想法，进而提出新思想、新方法。如教学“圆的认识”一课，首先充分利用学生日常生活的经验，举出“硬币、钟面”等实物，让学生观察它的形状，然后在此基础上让学生脑海里有个圆的抽象概念，进而理解圆的结构特征及直径、半径圆心等概念。再拿出事先准备好的学具（圆）让学生动手折一折，动脑想一想，动口说一说。然后在巩固练习中，让学生在一组图形中标出各图的直径、半径、圆心等，既调动学生积极性，又巩固了概念。wwW.11665.CoM这样不仅可以培养学生创新思维，还可以克服单向思维中学生自觉或不自觉的思维特性和思维定势。 
　　2．在计算教学中鼓励创新 
　　《小学教学大纲》指出：“要充分考虑到学生计算能力上的差异，对不同的学生提出不同的要求，不要过分追求计算速度和加大计算繁杂程度，要鼓励学生运用所学知识，尝试运用多种方法，合理》灵活地进行计算和检验。”这段话告诉我们，要承认差别，不能搞“一刀切”，尤其在计算速度上更不能搞“一刀切”，不要把大量的时间、精力耗费在计算速度的教学上，不要要求学生在规定时间内必须做多少题，不要要求所有学生都参加口算速算竞赛。要要求学生理解算理，但不是要用单一的思维模式解算理。要提出探索性和开放性的教学问题，引导学生自主探索，鼓励学生运用所学知识，尝试用多种方法，合理﹑灵活地进行计算和检验，通过这样的教学形式，使学生创新意识的培养落到实处。 
　　例如，在教学“简便方法”“25×16” 中的一题，首先放手让学生大胆尝试运用所学的运算定律合理简算，结果学生在黑板上列出了很多的方法： 

　　① 25×16=25×4×4=100×4=400 
　　② 25×16=25×2×8=50×8=400 
　　③ 25×16=25×8×2=200×2=400 
　　④ 25×16=25×（10+6）=25×10+25×6=250×150=400 
　　⑤ 25×16=5×（5×16）=5×80=400 
　　⑥ 25×16=（20+5）×16=20×16＋5×16=320﹢80=400 
　　⑦ 25×16=5×5×2×8=（5×2）×（5×8）=10×40=400 
　　学生汇报结果之后，要及时给学生以肯定，并说明这些简算过程都是正确的，但教学中还不只限于这些，要再进一步让学生观察﹑比较来找出众多方法中，哪一种方法是最合理简捷的，在学生达成一致共识“25×16=25×4×4”是最简捷的，计算教学中鼓励创新并选择最佳思维点就是目的落到了实处。 
　　3．在应用题教学中培养创新 
　　思维能力是数学的核心，思维能力的提高与发展必须在创造性的实践活动中进行。因此，教师要在应用题教学中给学生提供更多的求异思维的机会，创设应用情境，引导学生大胆设想，敢于标新立异，独立解决问题。在训练学生发散思维时，首先注意培养学生的一题多解。例如：“在一辆汽车2小时行驶64千米，用这样的速度，从甲地至乙地共行驶了5小时，甲乙两地之间的公路长多少千米？”看到此题学生们很快想到用归一法莱解答：64÷2×5或64×（5÷2） 
　　教师再问：“除此外，还有什么方法？”学生又想了想，举手回答：用比例法解答 
　　解：设甲乙两地公路长x千米。 
　　通过一题多解加深了学生对数学知识的内在联系的认识，培养了学生的求异思维能力，同时，在应用题教学中培养学生根据已知条件提出不同问题，列式计算，有利于加深对数量间的各种相互关系的理解，对增长知识，开阔思路，发展学生思维效果是很有帮助的。 
　　创新思维是创新能力的核心，创新思维水平的高低反映一个人创新能力的强弱，在实践中，通过教师恰当的引导，结合概念、计算及应用教学的不同结构特征，不失时机地培养学生创新意识，学生良好的数学素质就会得到提高。