[摘要]以cdio为标准的课堂教学质量评价机制是对高职课堂教学的现实和潜在价值进行评价的活动，有助于改进课堂教学，促进教师发展。评价应在遵循必要的原则基础上，确定课堂教学评估内容，采用cdio的评估模式，注重评价主体的多元性、评估方法的多样性和分析视角的多元化。
[关键词]cdio模式 课堂教学 教学评价
[作者简介]曹留成（1975- ），男，河南泌阳人，驻马店职业技术学院，讲师，硕士，主要从事教育学和高等职业教育研究。（河南 驻马店 463000）
[课题项目]本文系2012年度河南省高等教育教学改革研究省级项目“高职院校应用cdio教学理念的改革与实践”的研究成果。（项目编号：2012sjglx402）
[中图分类号]g712 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0101-03
当前，我国的高职教育已由外延的扩张转移到内涵建设上来。以服务为宗旨，以就业为导向，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的高职教育理念在深入贯彻执行，各高职院校坚持以能力为本位，加大了教学改革的力度。许多职业院校自觉学习先进的办学理念，自觉将人才培养模式改革和学院特色发展紧密结合起来，积极探索适合区域发展需求的人才培养模式并不断地在实践中加以改进，其中部分高职院校引进了以cdio为标准的工程教育改革模式，教学质量有了明显的提高。但不容忽视的是，在高职教学质量评价，尤其是在课堂教学量评价方面，还没有建立起一套切合实际、适应时代发展要求、科学完善的教学质量评价体系。wWw.11665.com因此，探讨以cdio为标准的课堂教学质量评价机制对于改进cdio模式下的课堂教学，促进教师的专业发展，以及提高人才培养的质量有着重要的实践意义。
一、基于cdio标准的高职课堂教学评价原则
教学评价的原则是对评价的基本要求，是评价的有效性和可靠性的根本保证。对cdio专业计划的评估“主要依据输入—过程—输出这样的判断模型。输入主要包括人员访查、设施的可用性和利用率、资源的充足性和利用率等；过程主要包括教学、考核和评价的方法；而输出则是指学生既定的学习效果和专业的整体成果”。①因而，可以通过考察一个专业完成其既定目标的指标来判断其整体质量。cdio的12条标准包括了输入、过程和输出，并且在一定程度上也包括了效果和影响。因此，它应成为课堂教学质量评价标准的基础，也是评价功能得以正常发挥的前提条件。建立在cdio标准上的课堂教学质量评价指标，必须遵循以下几个原则：
1.评价指标的导向性。课堂教学质量评价标准要用正确的价值导向，通过评价使评价客体的思想和行为向教学质量标准努力，以控制不当的理念和行为。因此，基于cdio为标准的课堂教学质量评价首先应体现出cdio的培养目标，即要培养学生能够在一个现代、团队的工作环境中理解如何构思、设计、实施、运行复杂、高附加值的产品、过程和系统，成为成熟、有责任感的人。这样的学生不仅要掌握扎实的专业技术知识和推理能力，还应具备良好的职业能力和态度；不仅应具备协调的团队工作和交流能力，还要成为成熟和有责任感的人。教育的培养目标应使所有的学生在原有的的基础上得到最大程度的发展，不仅要学会学习、学会生活，而且，要学会创造、学会做人，在此基础上，为终身学习和可持续发展奠定基础。同时，这也是制定课堂教学质量评价标准的出发点和落脚点。另外，应体现cdio教学理念。cdio倡导“教、学、做”一体化的教学理念，突破和超越了以讲授为主的传统教学观念，体现了以主体教育思想为核心的现代教学观念，体现了以人为本、终身学习与可持续发展要求的教育理念。教学质量评价不仅看教师的教，更要关注学生的预期学习效果，即经过教育过程之后他们所掌握的知识、能力和态度。教学过程要着力体现学生参与教学过程的主动性和创造性，采用教与学的最佳实践，增加学生主动和经验学习，创造能够同时获得学科知识、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力的一体化学习经验。
2.评价指标的有效性。首先，从方法论上讲，追求评价的有效性是现代教育评价的一个重要变革趋势。纵观我国目前的课堂教学质量评价，较多追求课堂评价的规范性和客观性，而较少考虑评价标准的有效性。实际上，“评价的有效性应是评价赖以进行的基本要求，否则，即使评价再客观、再准确，但其有效性差，最终也很难达到评价目的
发挥评价应有的作用。”②课堂教学评估的主要目的在于促进教师理解cdio模式下高职人才培养目标和要求，从而有助于组织目标得到更好实现。要使课堂教学质量评价标准达到有效性，评价标准要符合教育目的，做到客观公正、实事求是；其次，要遵循教育规律，通过对规律的把握，指导师生的课堂教学行为；再次，在评价过程中应注重定量评价与定性评价相结合，突出教学评价的促进功能，改进学生的学习和教师的教学，充分展现课堂教学的魅力。
3.评价指标的整体性和全面性。教学评价面向的是全体学生和所有的专业课教师，要注意评价指标的全面性和整体性要求，不能以偏概全，要重视影响到影响教学质量的各因素之间的关系和结构，发挥其整体优化功能。因为“教学过程是一个复杂的多因素的动态的过程”。③既要重视课堂教学效率，又要衡量教学的质量和效果。不能只看学生和教师在课堂上的表现，还应该看教学资源的来源，教师所投入的时间和精力以及课堂教学的管理。当然，评价的指标不能涵盖一切，因而，要从不同的角度设计出相对较为独立的评价指标体系，从多角度、全方位评价教师的课堂教学质量。
二、课堂教学评价的主要内容
cdio的课堂教学评价内容应不仅要体现cdio的教学大纲要求，还要体现高职高专的人才培养目标，将学生工程实践能力培养的目标和教师的教学水平、工程实践能力结合起来，而且，要考虑到现代课程评价的理论和当前教学改革的成果。具体来讲，应该包括以下几个方面：
1.把学生的发展质量作为教学的核心目标。教育研究和改革的结果表明，学生的个人发展和学习已成为高等教育质量的核心。cdio强调学生的发展，既要使学生提高熟练掌握职业所需的专业知识水平，又要把学生培养成为“通识家”，即要求掌握某一领域的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。因此，课程教学应能有效教育学生，并能提升学生的兴趣，吸引学生到工程领域，使他们在课程学习和职业中能有所作为，换句话来讲，课堂教学不是仅仅满足于正常教学秩序的运行，而是要以学习者为中心，促进学习者获得最大的学习成效。cdio模式的课堂教学中学生是学习者不是被动的接受者。学生在教师的导学帮助下改善学习感受，获得自主学习能力，获得直接经验和间接经验，提高综合素质，体现自主性、主动性和创造性的典型特征。 2.科学的学习内容。科学合理的内容是课堂教学质量的根本保证。教师如何根据高职学生的发展特征和cdio大纲的需要合理安排教学内容考验着教师的智慧和驾驭教材的能力。而在传统的课堂教学中，教师过于关注文本内容，孤立地思考本学科的问题，以理论的方法解释问题忽视各种实践、操作与技能的训练，教学内容枯燥乏味，很难吸引学生。cdio强调教学做合一的一体化学习，因此教师必须从纯粹的知识讲授中解脱出来，科学合理地安排教学内容，让学生在应用理论并与实践的结合中获得学习和理解的动力。一方面，教师合理地把握教材 ，既不要局限于教材文本，也不能游离于教材之外。精选具有有基础性、范例性和综合性的学科知识 ，根据cdio项目的要求，删除不合时宜的内容 ，适当补充新的研究成果 ，注意学科之间的交叉，教材内容应有一定挑战性，能激发学生学习兴趣，培养学生掌握扎实的技术基础知识。另一方面要注意学习内容的教育价值。既要从科学理性出发，使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能和问题解决的策略，培养科学探究意识，还要从人文性教育角度出发，重视对学生的情感、意志、个性品质等非智力因素培养，强调群体间的社会交往、合作以及教学环境的潜性影响，培养学生的职业精神和人文气质，打造学生的精神家园。第三要关注教学内容的实践性，注重理论与实践的最佳结合，密切联系社会实际和工程实践，通过多种形式的教学实践活动，培养学生动手操作能力和分析、解决实际问题的能力。当然这一过程考量着教师的工程实践能力和教学水平。教师只有自觉提高自己的工程实践能力，并将工程实践和教育有机融合到课堂教学中，对学生能力的培养和影响才会更加广泛有效。
3.主动学习和经验学习的策略。课堂教学的主体是学生，主动学习和经验学习直接影响学生的学习方式。cdio的课堂教学需要帮助学生构建主动学习和经验学习的策略，深化学习，给学生提供机会并得到最大程度的发展。主动学习方法使学生直接在参与思考和解
决问题的活动中，扮演主动角色，能激发学习的动力，深化学习，促使学过的知识和新的概念更好地联系起来。经验学习是让学生能够在模拟工程师角色和工程实践的环境中进行的学习活动，通过基于项目的学习、仿真、案例分析和设计来实现经验的提升。课堂教学一方面要增加主动和经验学习，另一方面还要创造能够同时使学生获得学科知识和个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力的一体化学习经验。体现这些特征的学习与教学策略的课堂表现是：学生问题意识的培养，学生的主动参与度，合作学习和对多样性学习风格的差异的尊重以及学生的独创性的发挥。在选择主动学习和经验学习方法时，课堂教学要根据学生的学习风格，努力选择那些能够帮助所有学生成长和成功的方法，激励学生积极参与，通过小组学习和合作学习，鼓励学生提出独创性的问题并逐渐学会有效的学习策略。
4.课堂教学中的情境因素。cdio模式的课堂教学是开放的，而不是封闭的，在教学评估中要考虑情景因素。“高校中有效的教学离不开特定的背景，需要参照学校的目标、院系的目标，并注重学生的学习成果，包括知识、理解、技能和态度等。”④因此，课堂教学既要满足决策者和学生的需求，还要重视教师课堂之外的经验学习、教学文化等对课堂教学质量的影响。
三、课堂教学评价的模式与方法
1.评价的模式。cdio专业评估“以判定模式为主，兼有目标导向和管理导向模式的元素。”⑤判定模式的评估考察是否符合标准要求，并且往往着眼于输入和过程，如教师的资质和水平、实验实践场所等属于输入；教与学的策略、一体化的教学设计则属于过程。目标导向的评估着眼于一个专业的目标，并考察此专业是否达到了既定的目的、目标和效果。管理导向的评估考虑到战略规划、资源调配以及对效果的影响和衡量等因素，使得cdio评估超出了单纯的判定模式和目标导向模式。因此，系统性地评估既要着眼于明确的准则、标准，还要考虑过程。既要系统的考察专业教学活动并考察是如何运行来达到其目标的，还要考察整体效果和影响，用多种手段收集和分析资料来判断专业的运行，以达到持续的改进。既需要定量的统计和定性分析，还需要做出综合性的评价。
2.评价主体的多元化。课堂教学评价的方法和途径不是单一的。对教师的课堂教学评估需要征询多方面的评价结果以综合获得课堂教学评估报告。因此，课堂教学质量评价的主体要多元化，要吸引不同的利益主体参与教学评价，评价主体不仅包括教学督导部门的专家、教师同行、教学行政人员、学生，还应包括教师本人、企业代表和相应的社会组织人员。针对评价主体的不同设计不同的评价方案，克服僵化统一的评价模式，从多角度去发现问题，进行甄别，提出建议，着力于提升教师教学水平和工程实践能力，促进课堂教学质量的提高。
3.评价方法多样化和分析视角多元化。有效的专业评估需要运用多种方法对专业教学各方面的信息进行多点采集，多角度分析。采用多样化的评价方式，可以从多个来源收集评价的有效信息，对评估结果有较好的修正作用，有助于cdio课堂教学的改进。
课堂观察是评估的关键部分。由教学管理人员、校内专家以及同行组成的教学督导小组分学期初、期中、临近期末亲临课堂对教师在课堂中的表现和学生的学习成效以及教学过程进行跟踪评价，能有效促进教师同行相互支持和理解学生存在的共性问题，帮助教师看到自己的优势和不足以提高自己的教学水平。教学日志的查阅也是评估的一部分。执行cdio标准的课堂教学，应对每一步的计划和行动都做记录。如课程计划、课程的实施方案、教学的进度、教与学方法和成绩考核的方法等都要有详尽的记录。在进行评估时，专家组对此依照cdio标准进行审查，评定等级，并提出改进建议。
问卷调查的主体是学生，效率较高不失为一种良好的教学信息来源。问卷调查在有指导的评估过程中，一般会在期中和期末两个阶段对学生进行问卷调查来评估教师的教学品质和课堂教学氛围。问卷调查的设计既包括封闭性问题，又包括开放性问题。另外，对学生的学习体验通过访谈可以得到更为全面的信息。 cdio的专业计划常采用小组访谈的形式来评估课程教学，每个期末由学生、老师和课程负责人组成的小组对课程进行审查。
教师的自评对教师的工作反思和改进具有重要的作用。因为教师既是课堂教学评价的客体
又是主体。教师的自评通过教师工作体会备忘录撰写来体现。教师的工作体会备忘录包括：学习效果和达成目标的标志，个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力是如何融入课堂教学中的，能够说明教学方法有效性的例证和今后的改进计划等内容。
聆听校外专家的建议对教学评价也是不可或缺的。聘请与本专业没有直接利益关系的专家或学者进行评估是非常有益的。比如，请专业学会的专家对课程进行评价。第三方的建议可能更为客观，对于教师的专业知识有效应用到服务领域和课程教学的改进更有帮助。
[注释]
①⑤（美）克劳雷.重新认识工程教育：国际cdio培养模式与方法[m].顾培华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009：183，185.
②刘志军.课堂教学质量评价标准的探讨[j].中国教育学刊，2000（4）：56.
③李秉德.教学论[m].北京：人民教育出版社，2000：318.
④戴屹，顾琴轩.国外高校教师绩效评估研究综述与启示[j].外国教育研究，2012（7）：45.
