【摘 要】教师经常参加听说评课教学教研活动。本文从教师对其认识出发分为行政任务型、考核竞赛型和自我提高型三类。青年教师在认识上应达到以自我提高为目的的听说评课活动，了解“听什么”；在实践中需视教与学为统一的过程及重记录和反思结合的方法，在能力上体现“听懂什么”，获得自身专业发展。
【关键词】听说评课活动 “听什么”与“听懂什么” 青年教师专业成长
听说评课是教学教研活动的重要组成部分，最重要的作用是帮助教师改进教学。青年教师的专业成长有助于他们尽快适应教育教学工作，成为骨干和优秀教师。听说评课活动中他们的专业成长表现“听什么”这一认识层面和“听懂什么”这一能力方面。自我提高型的听说评课活动是他们认识的最佳状态，从认识上升为能力时，需要他们视教与学为统一的过程及重记录和反思结合的方法。
1听说评课活动的类型
听说评课能在“教学理论和教学实践之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论、指导实践的过程。也是一个实践操作，升华为理论的过程。”根据教师听说评课的专业程度，可分为“去专业化”和“专业化”的听评课。根据听说评课活动中教师的合作表现，分为“合作性缺失”和“指向合作性”的听评课。本文从教师对听说评课的认识出发，将它分为行政任务型、考核竞赛型和自我提升型三类。
1.1 行政任务型听说评课
“任务式的听评课以完成规定的听评课任务为旨趣，即为听评课而听评课，把听评课当作任务来做，而遗忘了听评课促进教师发展和学生成长的内在价值。”崔允漷认为“为听评课而听评课是指一些人把听评课当作任务来做，造成老师们开课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已为了完成管理层安排的任务”。WwW.11665.coM行政任务型听说评课则是指教师迫于上级教育主管部门和学校的听说评课指标，以完成听说评课记录为标准的听说评课活动。教师在这种类型的听说评课活动中，缺乏正确的认识，行为被动。他们抱着“身不由己”的态度，缺少计划，临近检查时“抱佛脚”，甚至摘抄别人的记录来应付检查。
1.2 考核竞赛型听说评课
考核竞赛型听说评课是指教师以聘用、评先评优、职称晋升为目的而参加的听说评课活动。当教师带着功利性质参加这种活动时，他们把教育教学的基本活动看成是一场“战斗”，把听说评课人员与自己划分为“敌我”双方。但现实是“长期以来听评课只被当作一种对教师的单项考核、一种要完成的任务，有时甚至成为个别教师的难堪或尴尬”。这种类型的听说评课活动，并非全体教师都能参与而且举办此类活动的次数有限，参与的教师处于紧张、压力的心理状态之下。外在的压力会促使教师不断上进，但青年教师的听说评课活动中，更需的是引导，激励他们勤奋努力，促进专业成长的听说评课活动。
1.3 自我提升型听说评课
自我提升型听说评课是指教师基于提升教学水平和帮助学生有效学习为目的，主动参与的听说评课活动。青年教师的自我成长内驱力促使他们自愿、自觉地投入到听说评课活动之中，与其他参与听说评课的成员交流教学经验，切磋教学技艺。教师与参与听说评课的成员之间是合作研究的关系，他们主动走进其他教师的课堂，寻求“师傅”的指导，把扎实的文化基础知识和一定的教育理论知识，自觉地、有意识地、灵活地运用到教学实践中，这就是自我提升型听说评课对青年教师的专业成长要求。
当青年教师认识到自我提升型听说评课的重要性后，在行动上应向专业化的听说评课靠拢，从去“听什么”向“听懂什么”的方法上获得专业提升。
2“听什么”向“听懂什么”发展
青年教师在自我提升型听说评课活动的引导下，进入课堂或者教研活动中心时，已做好充分的准备，例如携带教材、教参、笔、量表等记录工具，也了解自己即将在听说评课中应该做什么，即“听什么”。“听什么”解决的是听说评课活动中教师的目的性而“听懂什么”体现的是一种能力。实现“听什么”向“听懂什么”的转变是青年教师专业成长的表现。培养青年教师从“听什么”向“听懂什么”的能力，需要青年教师视教与学为统一的过程，重记录和反思结合的方法。
2.1 视教与学为统一的过程
在西方，教（teach）与学（learn）最早也是同义的，可以通用，是由同一词源派
生出来的，learn与所教的内容相联系，teach与教学得以进行的媒介相联系。王策三指出“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动”。“教学是教师的教与学生学的交互作用过程，是学生在教师的帮助下主动获得知识基础上的身心发展活动。”
“善观察者见常人所未见，不善观察者入宝山而空手而回”。在听说评课的活动中，青年教师应不仅关注教师“教什么”和“怎么教”，而且需了解学生的“学到了什么”。听课要注意观察教师是怎样讲的，重难点突出程度如何，详略是否得当，教学语言是否清晰，所讲内容对学生的学习是否具有启发性；要留意学生的精神状态，活动的参与程度，学习方法和学习习惯，分析问题和解决问题的能力。听课不应是照搬同事的教案，而应思考自己如何取长补短、创新教学，达到学生的“诉求”。说课时青年教师要熟悉教学大纲的要求，说教学设计和教学方法，学生学习基础、认知程度，所需教具和板书设计等，做到“心目中有学生”。评课过程中，青年教师可以坦率、及时地与执教教师交换意见，提出指导性的建议，评课时也可听听学生的意见，体现评价主体的多元化。忽视“学生”价值的听说评课活动是无法提高教学质量、达到“听懂什么”的专业能力的。
2.2 重记录和反思结合的方法
听说评课是看、听、想、说、记等多种活动协调作用的结果。在听说评课活动中，重视记录是方便多次反复查阅和反思点评。听课记录包括听课实录和教学评点两方面。在实际的听课活动中常出现教师“偏于课堂实录而不作评点，甚至相当一大部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的‘板书’，此外别无它记”，这样的活动没有多大的价值。一份有价值的听课记录应该是兼顾实录与评点，青年教师需从听课记录上获得提高。
一次听说评课活动的结束只是相对的，教师还需对该次的听说评课活动进行反思，螺旋上升式结构才能促进专业成长。叶澜说“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年自我反思就有可能成为名师。”肖川认为“教育的探索：从自我反思开始”，由此可见教学反思对于教学具有重要的作用。青年教师在听评课的活动中需注重培养自己的教学反思能力，在空闲的时间应对听说评课活动的记录应及时整理，多次思考。经过多次的反思与积累，与他人交换意见，青年教师将在实现“听什么”向“听懂什么”的转变中获得快速的成长。
青年教师需认识“自主提升型的听说评课活动”的意义，自觉参与这样的教学教研活动获得专业的成长，将其作为自己的专业追求和向往。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师在听说评课活动中想获得专业成长还需在实践中不断历练，重视教学统一的过程和记录与反思的方法。
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