[摘要] 目前在会计手工综合模拟实验中，实验老师往往单纯依靠语言讲述这样的传统灌输式教学方法，使得实验效果大打折扣。本文从改变实验主体，转变实验教学方法（采用立体式、探究式、情境法、网络教学等教学方法）方面对实验教学方法的改进提出个人观点。
　　[关键词] 立体式； 探究式； 情景法； 网络教学； 个性化
　　[中图分类号] g420 [文献标识码] a [文章编号] 1673 - 0194（2013）07- 0100- 02
　　会计手工综合模拟实验教学方法的改革往往不被人重视，这与该实验的实验目的和实验定位有很大关系。因为我们在会计手工综合模拟实验中侧重于让学生熟悉会计实务操作，忽视对其创新能力、独立解决问题能力的培养。因此相应的教学方法也比较单一，主要以灌输式为主。这无论是对学生参与实验的积极性，还是对学生能力的培养都有很大的伤害，也严重削弱了实验效果。基于此，本文针对目前会计手工综合模拟实验教学方法的改进提出个人观点，进行有益的探索。
　　1 变老师为主体为学生为主体
　　目前高校会计手工综合模拟实验大多按预先设定的实验进度安排，由资料员同学按进度下发当天实验资料，实验老师通常采用先集中讲解当天的具体经济业务、然后学生动手具体操作、老师再分别指导的方式。这种传统的教学方式容易把握实验进度，也节约实验时间。但却完全是一种以实验老师为主体，学生被动“跟着跑”的方式，不利于调动学生的实验积极性，也不利于其自学能力、独立解决问题能力的培养。其实我们可以尝试提前下发实验资料，并将实验进度安排事先告知学生，让学生有时间先思考和讨论经济业务内容及具体操作，集中实验时再以班组为单位发言阐述，老师最后补充、点评和指导。wWw.11665.COm这种教学方法的改进能突出学生在实验中的主体地位，调动其实验积极性；另一方面也锻炼了学生的语言表达能力，增强其团队合作精神。而且还能让学有余力的学生超进度提前实验，有时间和精力进行我们设计的一些备选内容实验，满足其个性化的实验需求。
　　2 变纯语言讲述教学为立体化教学
　　多媒体、计算机3d技术、挂图等现代教育技术在理论课程教学中的运用已经比较普及，但在会计实验课程中却用之甚少。现在很多实验老师在指导会计手工综合模拟实验时，主要采用对照下发的实验资料语言讲述的传统方式。这种教学方式比较抽象，并不直观。往往一笔经济业务实验老师多次重复讲述，学生还不能正确理解，老师下去指导时经常又就此提问，影响实验进度。事实上如果我们借助多媒体等现代教学手段，将每笔经济业务涉及的实验资料及其填制、登记方法以图文并茂、声像结合的形式，按操作流程一一演示出来，变抽象为直观，变静态为动态，让学生能对照大屏幕进行具体操作，就能大大提高实验的效果和效率。另外通过多媒体等现代技术手段教学，我们还可以在原有工业企业实验内容的基础上增设其他行业的经济业务内容，引导学生自学并自行进行实验操作，也能进一步拓展实验项目，让学生了解和掌握其他行业（如服务业）的业务流程，提高学生的就业竞争力。
　　3 变权威式教学为探究式教学
　　过去我们在会计手工综合模拟实验过程中，由实验老师每天核对当天的答案（主要是记账凭证），学生核对好后据以登记各类明细账，定期编制科目汇总表登记总账，期末再依据总账编制财务报表。这样的实验流程让学生完全服从老师的权威，处于被动受教的地位，会大大降低实验的趣味性。如果我们可以配合实验内容的改进，适当地采用探究式的教学方法，通过一些案例的引入，引导学生自行设计解决方案，拿出来供大家讨论甚至辩论，不仅能增强学生的参与性，也能让学生更深刻地了解经济业务的内容。如在采购业务中，我们可以设计不同的供应商和不同的付款条件，让学生自主选择供应商和付款条件；在筹资业务中，我们可以引导学生根据企业不同的资金缺口、不同的筹资方式和筹资条件，自主选择筹资方式；在利润分配过程中，我们可以设计让学生根据未来的的投资计划、经营预算及目前的资金量，选择不同的利润分配方案……总之，让学生根据企业的不同情况，从成本效益和实施条件等角度进行数据分析、方案选择和集体辩论，调整和优化会计决策。总体而言，配合实验内容的改革，我们可以尝试变原来由实验老师统一答案、权威式的教学为开放式、探究式的教学。变

“有解实验”为“无解实验”，突出实验的“技术点”和“知识点”，以增强学生的实验兴趣，提高其独立解决问题的能力。
　　4 广泛运用情境法教学
　　企业财务工作往往涉及外单位和内部多部门、多岗位，而目前的会计手工综合模拟实验只侧重于财务岗位（主管、会计、出纳）的工作流程，忽视了与其他企业、内部其他部门工作的衔接。我们可以根据企业的经营特点和组织结构增设不同的角色，如采购人员、销售人员、内部其他职能部门人员。由实验老师设计相应的情境，提出任务，学生分别担任不同的角色，分工合作，互相学习，以便熟悉各个岗位的工作流程尤其是与财务部门的工作衔接；同时还可以设立与企业有密切业务往来关系的外部单位，如企业的开户银行、供应商、客户、税务机关等，在教学时设计情境，让学生分角色进行模拟操作。例如一笔异地采购（电汇）业务，从模拟企业的仓储部门、外购商品或劳务的使用部门根据需要提出请购单，然后采购部门对经过批准的请购单发出订购单，到仓储部门验收和储存商品，编制付款凭证提交审批，最后财务部门填制电汇凭证办理付款手续，登记相应账簿。这一系列业务流程可以让学生分组模拟企业的业务部门（财务部、仓储部、采购部）、运输部门、开户银行、对方销售人员，进行请购单、订购单、验收单、卖方增值税专用发票、付款凭证、运输发票、电汇凭证等原始凭证的传递。通过这样的操作，让学生更加熟悉企业内部职能部门间的工作流程，而不局限于财务部门内部。
　　5 开通网络教学
　　通过网络教学和课堂教学的有机结合，能进一步拓展会计手工综合模拟实验的时间和空间。我们可以将实验大纲、实验课件、教学视频等教学资料放在学校校园网上，让学生能随时随地地在网上自主学习，以满足其个性化的学习需求。尤其是在实验内容改革以后，我们增加了除工业企业以外的其他行业的经济业务，在实验时间有限的情况下，这部分实验内容可以让学生通过网上课件自主学习，自行操作，并且还能有效解决在实验过程中，各个实验操作小组进度不一的情况：“跑得快”的同学可以通过网络学习超前操作，“跑得慢”的同学也可以通过网络学习加快速度追赶。我们还可以在网上开设学习讨论区，由学生针对实验操作积极提问，实验老师对这些问题定期汇总、分类，集中回复。另外实验老师还可以设立教学公共邮箱和班级q群，将实验教学由课堂内延伸到课堂外。总之通过网络教学平台，能架起师生互动的桥梁，增进双方的了解和沟通，引导学生自主性学习和拓展性学习，不仅能提高学生的自学能力，也能拓展会计手工综合模拟实验的实验内容，扩大学生的知识面，增强其就业竞争力。
　　主要参考文献
　　[1] 张艳，张振. 完善会计实验教学改革的思考[j]. 会计之友，2012（4）：120-121.
　　[2] 冷琳，黄芳. 会计手工综合模拟试验改进建议[j]. 财会月刊，2012（6）：91-92.