摘 要 幼儿园班级制度化生活是指幼儿在群体生活制度及常规规范下的一种程式化、组织化、角色化的生活事实。目前幼儿园班级制度化生活异化现象突出，本文重点描述现状，并针对现状进行了原因和对策分析。
　　关键词 幼儿园班级制度化生活 异化 思考
　　中图分类号：g610 文献标识码：a
　　吴康宁指出：“对于刚加入幼儿园的孩子来说，班级——是其加入的人生第一个正式的社会组织。”幼儿在班级的生活是构成其全部生活的重要组成部分。与家庭生活空间不同，幼儿进入班级就仿佛进入了一个由制度、规范与纪律控制的场域。从早上接受晨检进班级到晚上排队离园，不管是吃饭还是睡觉，幼儿生活的每一个环节都有详细的要求，这些要求连接成链，成为一个细则的序列。制度在幼儿园生活空间中无处不在，它从身体到心理将幼儿的日常生活规范起来，使幼儿成为制度化了的“套中人”。我们把幼儿在群体生活制度及常规规范下的一种程式化、组织化、角色化的生活事实，称为幼儿园班级制度化生活。
　　诚然，班级制度使幼儿园的保教工作显得有组织与计划，为幼儿园教师做好保育和教育工作创造了条件，同时对提高幼儿的独立性、自主性、生活习惯和行为习惯的条理性以及自理能力都会产生重大影响。因此，制度每天都在遵守与执行着，人人必须遵守，幼儿需要明白什么该做，什么不该做；什么时候该做什么，不该做什么等。教育工作者都希望幼儿内化规则与制度，然而令他们头痛的却是看似一条极其简单易懂的规则在幼儿小班时就开始强调，直到幼儿大班了却还时常违背这条规则。让幼儿做到自觉遵守是很困难的，于是为了确保班级的正常运转，教师往往要采取各种规范手段来维护班级的制度。wWW.11665.COm变相的惩罚与训斥，有一个声音一直在响起：你不能这样，要按照教师的要求做，要和大家保持一致。笔者的同学在见习时到了一个大班，去的时候小朋友们都在安静地吃饭，没有一点声音，吃完饭的小朋友都踩着地上的直线过来排队盛汤、交碗，整个吃饭过程井然有序，像一支训练有素的部队。同学当场佩服这个班的保教教师们管理有方，在实习的时候特意申请来这个班级“取得真经”。然而一周之后，她就心事重重地说她在这个班呆不下去了，每天过得心惊胆颤，原来她深入到那个班之后才知道那些呈现给“外人”的“美好印象”是建立在每天对幼儿恐吓与辱骂的基础上。保育员以自己强大的身躯动辄就给不守规矩的幼儿一记“飞毛腿”，拎起脖领丢出教室也是家常便饭，幼儿们每天都小心翼翼，生怕被教师拳脚对待，连实习的教师都紧张得怕自己做错了事情，触犯了规矩。这也许是一个极端，然而类似这样的恐吓与训斥我们也许耳熟能详，“每人一碗饭，吃干净！否则就别回家！”“快吃，交碗，下班喽，你看什么呢，还不快吃啊！再慢就要你妈妈进来喂你吃饭！”“你画的这是什么？我叫你们画圆，你看你画的！”据笔者深入幼儿园班级内部现场观察，幼儿有时会在一天内或某顿饭时有厌食现象，或许是因为今天身体不舒服，或者今天运动量少还没感到饿而吃不下教师给盛的饭，而教师为了完成幼儿园不剩饭的制度，就要求幼儿必须吃干净碗里的饭，幼儿的倾诉往往被视作逃避吃饭，违反制度的借口。在美术活动中，教师教小朋友画圆，而幼儿或者是由于画不出圆形或者是由于觉得画圆形太简单，当有人画出了教师不希望见到的图案，教师则以成人的标准来中断幼儿的想象，手把手地“教”幼儿画出一个教师满意的圆形。班级犹如一个厨房，幼儿从家庭进入班级就像一个个大小形状各不相同的面团，教师作为烙饼师傅按照厨房规定把面团擀成大小一样，形状相同的饼，送到锅里面。如果面团有点大，超出规格就揪去其多余的面，如果面团过小怎么办？面饼师傅手挥擀面杖用力往外抻压，饼越来越薄，中间已经由于过度抻拉出现了几个大洞，然而饼的大小与形状确实达到了规格。这样一张张千疮百孔的饼被送入了油锅里。这个比喻告诉我们在班级制度化生活中，作为被组织者的幼儿个人受到了不同程度的忽视甚至“抻拉”。鲜活的富有差异个性的人格被隐匿，千人一面才是组织者想要的规格。
　　在这种异化的班级生活中，儿童必须学会服从、自制与忍受，他们的主体性与创造性遭到扼杀，没有个性差异的人格特征被突出，很容易形成消极的自我意识。在班上经常会有小朋友说教师这个不会做，教师那个怎么弄？在森严的制度下，他们不敢去尝试自己

的想法，久而久之养成了依赖成人的习惯，使自己成为一个没有主见的“空心人”。
　　目前在幼儿园，一部分教师身上存在着越来越显著的父性原理倾向（倾向于严格与惩戒）。很多教师因为工作、生活上的压力每天花大量的时间在幼儿园，研究教育教学方法，评职称，提升学历等等，使得教师们身心俱疲，管理班级也就棱角分明，一种“女强人”形象。还有一部分教师可能因为体制改革所带来的身份不明、地位不高导致对工作没有积极性，对幼儿没有耐心，原来那种一心为孩子，为教育奉献的精神消失殆尽，工作只是应付，一切为了便于自己管理的目的，教师成为冷冰冰的管理机器。教育需要新的教师尊严与教师权威，提高教师地位更提升教师素质，教师不再靠权利控制班级，而是通过对话消除班级危机，才能使班级制度化生活“迷途知返”。
　　参考文献
　　[1] 吴康宁.试析作用于幼儿发展的外部影响[j].幼儿教育，1994（1）.
　　[2] 王海英.学前教育社会学[m].南京：江苏教育出版社，2009.
　　[3] 郑三元.幼儿园班级制度化生活[m].北京：北京师范大学出版社，2004.