摘 要 当前社会对复合性人才的要求越来越高，多媒体技术应用在高校教学中的地位也日渐凸现，面对高校教学中存在的现实问题，如何进行改革，怎样结合具体专业应用多媒体技术，成为高校教学中面临的重要问题，这需要我们结合教学实际和教学改革不断探讨。本文从教学实践出发，从三个方面详细探讨高校多媒体技术应用中存在的问题，并有见解地提出相应的对策。
　　关键词 多媒体技术 资源整合 改革教学模式
　　中图分类号：g421 文献标识码：a
　　0 引言
　　现代教育技术的发展使得高校的各科日程教学如虎添翼，教育技术在各级各类学校的应用日渐广泛。现代教育技术对于教学改革有促进作用，首先，现代教育技术推动了教学模式的改革。传统教育教学中，一般都是以教师为中心，灌输式的教学方式主宰着教学过程。新型教学模式要强调以学生为中心，让学生主动发现知识并自己去获取和更新知识。其次，现代教育技术促进了教育思想观念的改革。现代教育技术的基本理论基础是强调以学生为中心，教师为主导，学生由被动的接受知识转为主动的获取知识。最后，现代教育技术丰富了教学信息资源。要运用现代教育技术手段去进行教学，必定会进行多媒体信息的储备，多媒体信息量大并且可以重复使用，可使教学资源共享并达到最大化使用。
　　各种新技术的应用，都需要一个不断适应和改进的过程，现代教育技术尤其是多媒体和网络技术在高校教学中的应用也是如此。近年来，各个高校都在配置网络多媒体教室、电子白板教室和微格教室等设备方面都投入了大量的人力物力，但与硬件建设得到相应重视的同时，教学资源建设、教师教育技术培训和学生新型学习模式方面的引导不够，因此，重硬轻软的现象普遍存在。WwW.11665.COm
　　1 高校多媒体技术应用存在的问题
　　1.1 缺乏教育技术学理论
　　现代教育技术的学科特点，教学内容几乎涵盖了从各种电教媒体技术到各类电教教材编制方法，从计算机辅助教学到教育技术学的应用、管理、评价等。在实施的过程中，运用现代教育技术的手段可以帮助教师在教学过程中更加容易地去讲解教学重点、教学难点，让学生更容易理解。为了熟练地掌握相关设备，大部分教师在硬件使用、媒体处理技术、教学资源设计和课件开发平台上下功夫，却忽略了教育技术学的基础理论，比如，教育学、心理学、教学设计、教育传播学和教学系统理论等知识的学习。导致教师对于如何将相关的教育规律结合实际就出现问题，同时对于不同的学科性质采取什么方法，如面对不同的教学内容以及不同程度、不同风格、不同学习习惯的学习者，不能灵活运用教学策略、方法解决教学问题，实现教学设备和教学内容相结合的最优化。因此，导致的后果是使开发出来的课件只是简单的技术堆砌，从学生的反馈结果看，这样的多媒体课反而还不如传统的教学方式效果明显。
　　1.2 媒体处理技术薄弱
　　媒体技术的不断发展，对教师的技能要求也相应提高。各科教师尤其是非计算机门类的教师在使用多媒体技术存在两种现象：一种是媒体利用率不高，一种是媒体的利用效果不好。归根结底还是因为教师的媒体处理技术的欠缺。在进行教学设计时，应遵循教学设计中媒体选择的原则，针对不同的对象，不同的内容去选择不同的教学媒体。就如常用的课件而言，为了追求单纯的视觉效果，课件中有很多内容的不同表现形式，比如一些不必要的音频和视频的添加，或者采取各种花哨的图案和动画，忽略了这样做的后果是使得整个课件无关的东西反而喧宾夺主，冲淡了教学的主题，分散了学生的注意力。
　　媒体是教学内容的外在表现形式，媒体种类的选择要紧扣教学内容从学生的角度出发去进行设计和开发，并要充分考虑学生容易接受的表现方式。课件中需要用到的声音、文字、图片、动画以及按钮的使用都要围绕教学内容精心选择，而不是随意添加。在制作过程中不能为了使用多媒体技术而去使用多媒体技术。比如物理老师的课件因为逻辑推理繁杂而不方便时也能够多利用媒体教学手段，这时的教学设计就可以考虑，将教学中最难理解的内容使用动画来展示，清楚明白并能达到预期的教学效果。又如毛泽东思想概论是一门理论性很强的课程，如果在课堂上只是靠单纯的口头讲解，难以达到预期的效果，这时就可以在教学过程中适当穿插一些介绍中国历史或者历史事件回放的短片，这样可以直观地解释枯燥的理论，同时

，视频的感染力更能激发学生的爱国热情。如果是在机房讲计算机基础课程，就要使用多媒体课件和现实操作相结合的方式，在课堂上采取教师演示学生操作的授课方式，这样就可以很轻松地把该门课的重难点讲解清楚并让学生达到熟练掌握的效果。由此看来，各门学科因其学科性质的不同，在多媒体的选择方面也是存在差异，教师应分析该门课的学科性质，选择适当的媒体，才能充分利用多媒体的优势，制作出来的课件才会增强教学效果。
　　1.3 教学过程中师生的互动和交流有待加强
　　采用多媒体技术教学后，由于教师对新技术的掌握不够熟练等原因，部分教师专注于课件的展示，忽略了学生的反馈，师生间的互动交流就更为薄弱。通过对学生的文件调查和采访谈话了解到，之前在高中用得很多的传统的黑板教学中，学生可以利用教师在写黑板的时间思考和做笔记，对于新知识有一个缓冲的时间，而进入大学，大部分课程采取的都是多媒体教学，课堂上最大的问题就是教师课件内容展示过快，学生的注意力集中在屏幕上，忽略了教师教授的内容，无法进行师生交流，很难做笔记，有时甚至连思考都跟不上教师的讲解速度。在传统的黑板教学中，师生互动是教学评价内容中的一个重要模块。教师是通过师生互动后的反馈来决定教学进度的，忽略了互动也就忽略了学生对知识的掌握情况。
　　教师应充分认识到多媒体课件只是对学生学习的一个引导，它只是以教师为主导、以学生为主体的教学过程中教师手中的工具。在授课过程中，教师应有意识地去摆脱技术的羁绊，让它成为引导的工具，在授课时引导学生进行思维的内容，比如数学公式的证明、例题的讲解，教师应结合传统的黑板教学进行详细的步骤讲解，而不是提前将推算的过程投影在大屏幕上，这样的话学生在上课过程中就不会思考，只是盲目的接受。多媒体技术的发展更好地实现了师生的互动，不仅局限于课堂，课后的互动也能起到立竿见影的作用。比如电子白板教室的在线录播系统可以把教师课堂上的教学过程同步存储在服务器上，学生课下可以通过网络点播重新观看自己在课堂上没有听懂的地方。如果还有不能解决的问题，可以通过比如电子邮件、论坛、留言板或者在线讨论等得到解决问题的办法。调查结果显示，教师将课堂互动和课下交流相结合的不多。因此，我们应当充分利用资源去达到资源利用的最大化。 　　2 提升高校多媒体技术应用的对策
　　2.1利用网络资源，发挥学生主动性
　　现代教育技术的定义是，运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学资源的设计、开发、利用和评价，以实现教学优化的理论和实践。现代教育技术学中的多媒体技术为教育技术的数字化教学提供了丰富的信息资源。多媒体技术同网络技术的结合也使得教学资源日益丰富，我们应当充分利用网络上的各种教学资源，特别是教学中各种视听媒体的性能介绍，使用方法等资料，从中进行分析、比较和筛选，整合出一套适合自己教学实际的多媒体素材。在基于网络的资源平台上，利用网络的共享性，给学生任务驱动，让学生发挥主观能动性，自觉地利用网络去获取一些自己需要的资源。基于网络的学习环境，有丰富的信息资源，是一个开放互动的环境，这样的环境有利于培养学生的自主探究学习能力，也有利于培养学生的创新精神和实践能力。
　　2.2 整合教学内容，优化知识体系
　　进行教学内容的整合之前，掌握多媒体设备的工作原理和使用方法是必不可少的，也是进一步学习各种多媒体优化组合的教学设计方法的前提条件。比如在讲授多媒体视听技术的课程时，首先展现在屏幕上的是多种形式的数字音频播放器，让学生首先有个直观的感性认识，然后可以推出一个典型的播放器，并可以通过鼠标来调节均衡器，随着面板上各个按钮的滑动，均衡器的音色效果不断变化，精美的画面和动听的乐曲为学生创设的这一直观的教学情境，有效地支持了教学内容，让学生在学习如何调节音量的同时得到了美的熏陶。均衡器各部分的组成及其作用，在演示的同时再加上超文本的文字表述，加深了学生的直观印象。这样的教学形式比起传统的在设备房里对着一大堆机器去认识，效果不言而喻。因此，进行教学内容的整合很有必要，利用亲身体验去引导学生，在此过程中可以把学生的直观和主观印象都结合起来，从而优化知识体系。整合各种媒体作为教学内容，这种集成性、超文本性、交互性的数字化教学方式

改变了教师主讲的地位，教师成为整个学习活动中的设计者和指导者，教学媒体由作为教师的讲解工具转变成学生的认知工具，学生从被动的灌输地位转变成有机会参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主动地位。同时，我们把学生的作品存储下来，作为讲评的示范。课堂上的精美作品，作为激发学生兴趣的工具形成良性循环，促使整个教学内容、知识体系的优化。
　　2.3 改革教学模式，优化教学手段
　　对于理论和应用的研究，是为了促进教育改革并解决教学改革中遇到的问题，把多媒体的理论体系以及前沿技术运用到课堂中来，主要包括教学设计、教学规律及教学方法的研究，关于教学资源设计、教学传播模式研究以及教学过程设计的研究，关于教学评价制度、评价标准、教学管理及考核办法的研究。多媒体技术的引进包括计算机技术、网络技术、虚拟现实技术和人工智能技术等。在实际的教学过程要求教师采取灵活多样的教学手段来吸引学生的注意力，激发学生的学习潜能。首先，开发基于开放式网络平台的“多媒体技术与应用”系列cai课件，可以使教师按教学大纲的要求不断更新和重组教学内容，还可以将教师的重难点知识，利用多媒体技术让它形象化、具体化的展现给学生，便于学生理解。其次，教师应针对不同的教学内容，运用不同的教学手段，对于比较难的知识点可以采取cai课件形式，对于浅显易懂的内容可以提出要点，安排学生自学，对于学生自己动手学习的实践知识，采取任务驱动的方式，给学生提供软硬件资源，让其自由安排实践时间。利用改革教学模式来优化教学手段是多媒体技术在高校应用发展的必由之路。
　　3 结束语
　　多媒体技术应用的改革，最根本的解决途径还是教师需要提升专业素质，深入理解各种教学策略和原则，针对特定的内容、学生特点设计出连贯的教学计划，再选择合适的媒体手段，创设一定的学习环境引发学生的学习探究活动。教师是整个教学活动的导演，作用在于合理调动、组合各种资源发挥各自优势，达到教学最优化。
　　科学技术的不断发展，教育改革的逐步深化，对教师而言是一个新的挑战，教师必须更新教育观念，注重角色变化，明确肩负的重任，实现教育最优化。
　　参考文献
　　[1] 刘成新.高师院校《现代教育技术》公共课教学的新模式[j].现代教育技术，2002（2）.
　　[2] 周晓东.教育技术用于课堂教学的优势[j].教育信息化，2004（2）.
　　[3] 杨海宁.浅谈多媒体在教学中的作用[j].信息技术教育，2007（2）.
　　[4] 李克东.新编现代教育技术教程[m].上海：华东师范大学出版社，2002.
　　[5] 荣曼声.普通高校多媒体教学的思考与探索[j].电化教育研究，2004（3）.
　　[6] 何楠.论多媒体教学中存在的问题及其对策[j].黑龙江高教研究，2006（1）.
　　[7] 都国雄.多媒体教学管理的现状及对策探讨[j].中国教育技术装备，2007（2）.