论工业设计专业大学生学习绩效的提升

　　一、前言
　　随着我国工业化进程的突飞猛进，以及国际合作交流的日益加深，工业设计产业逐渐备受各界人士关注，在国内众多行业中正突显及其重要的作用。而我国工业设计专业经过三十余年的发展，无论从工业设计教育的数量和质量上都有了长足有效的提升，工业设计专业的学生也频频在国内外各种设计赛事上屡获佳绩，每年大批的工业设计人才注入到各个经济产业领域中。
　　但是，相比较国外工业设计教育体制成长历程，国内这种高产、速成型发展必然带来诸多弊端，其主要表现在各高校开设的工业设计专业教学课程建设陈旧、教学思想和方法滞后、教学手段和硬件设施薄弱、校企合作环节欠紧密等。以至于出现工业设计专业学生对专业学科认识不够清晰、自主学习倾向不强、学习满意度不高、学习能力下降等不良现象。严重影响到大学生学习绩效的提升，最终也导致当今工业设计大部队无法真正跟进中国经济快速发展的步伐，不能直接满足当前工业设计产业对实践型和创新型人才的实际需要。为此如何从当今工业设计专业教育出发看学生学习绩效的提升，以求更加行之有效的做到专业教育—学习绩效—产业实践完美衔接，是目前广大工业设计专业教育工作者应共同面对和亟待解决的问题。
　　二、影响工业设计专业学生学习绩效的因素
　　在研究问题之前，我们先要认清何为学习本文由论文联盟http://收集整理绩效？根据文献搜索分析发现国内外学者对于学习绩效的研究已相对比较成熟，学习绩效不仅表示为传统意义上学生基本知识能力和技术的获得，还包括何时何处灵活、合理的运用和掌握知识技能的能力。WWW.11665.cOm其概念的认定具体是指学生经由较佳之学习情境、满意的师生互动等过程，经过内化使学生知识能力和经验得以提升，并外化为高度、有效的行为表现和行为价值。[1] 通过概念的定义和资料搜集，结合工业设计专业教育需要，笔者认为影响当今工业设计专业学生学习绩效的因素主要来源于学员和学校两方面，并且校方作为引导者和促进者影响着学生对象的表现和行为。
　　1. 学员因素
　　学生对学科认识清晰度、课程满意度、自主学习能力、自身综合素质，以及学员间相互合作、支持等都将影响到学习绩效的评定。具体看来，综合素质较高的学生多数时候在知识接受、储备、应用能力上较强，他们获取和转化知识技能的表现实则反应了学习绩效的程度。在工业设计专业领域，学生对学科认识的清晰度，能让学生更加清楚了解所学专业和今后的就业方向，更便于学生选择对其感兴趣的、有意义的专业。同时，学生的学习满意程度越高，对课程和专业兴趣会愈加浓烈，进而其自主学习倾向程度越高，他们更愿意在学习中更多地投入自己的努力，从而获得较好的学习绩效。另外，在专业学习过程中，工业设计专业学生之间的相互协作、支持也可能成为学习绩效提升的动力所在。
　　2.校方因素
　　从学校方面来看，为学生自主、合作、交流地学习开展教学活动、创设教学环境、提供硬件设施、提升教学质量和教学互动对工业设计专业学生学习绩效的提高作用显著。通过营造良好的教学环境、先进的教学方式等因人制宜、因材施教，更好地培养学生素质、激发学习兴趣和学习能力，实现工业设计专业学生学习绩效的提升。具体到工业设计细分专业方向的不同，其内容有所差异。应从实际出发，本着“以学生为中心”分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，并加以实行、评定、修正。以求通过如何开展能有效提高“以学生为中心”的学习绩效的教学模式，让工业设计专业学生在运用知识解决问题的过程中实现真正意义上的建构。[2]
　　三、 工业设计专业学生学习绩效的提升途径
　　经过对影响工业设计专业学生学习绩效因素的分析，笔者认为学员因素的评定可以促进校方因素不断更新、完善；校方因素的每次革新也为学员因素提供了良好保障，两者相互作用、相互促进，从而影响到工业设计专业学生学习绩效的提升。具体看来，工业设计专业教育背景下的学生学习绩效提升途径主要有以下几个方面：
　　1. 革新培养体系 完善课程建设
　　工业设计是一门高度综合的交叉学科，注重艺术和技术的综合应用，一般高校在招生对象择取上采取“文理兼招”的方式。根据招生对象的不同，我们在教学模式和课程体系设置上应该首先认清艺术类和理工类学生的差异性，尽量做到“以人为本”、“取长补短”。艺术类学生美术功底较强，具备一定审美能力和造型表现能力；理工类学生美术功底薄弱，但文化素质较好，对结构理解能力较强。而目前市场所需工业设计专业人才主要分为造型设计师和结构设计师。为此，根据市场需求、未来发展方向和能力差异这两类学生在基础教育背景和人才培养目标的侧重点上应各有不同，前者应重视艺术素质、艺术审美和设计表现力的培养；后者应抓住文化素质、功能设计方面的相对