作业设计是语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的语文教学体系，是对课堂教学的巩固、运用、反馈和延伸。但当前中小学语文课外作业设计中仍存在许多不合理的倾向，有以下一些突出的问题：作业量大，学生负担重；形式单一、枯燥，大多是机械、重复的抄写练习，学生缺乏兴趣；全班做同样的作业，缺乏层次性；学生把作业当苦差，作业质量低劣。这种课外作业现状极大地阻碍了学生素质的提高与发展，加重了学生的身心负担。那么，我们在作业设计上如何落实新课标精神，发挥学生在作业过程中的自主性和创造性，力求让学生主动、全面、健康地发展呢？
　　1.创新作业类型
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”因此，教师在设计作业时，要在作业的内容上下工夫，避免受教材或教参的影响，产生思维定式，应力求多变、新颖、有趣，结合教学内容，灵活地设计作业。作业不只是师生之间浅薄的文本符号的往来，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。在愉悦、合理的情境中获取知识，就能培养学生可持续发展的学习能力，并能积累大量的愉快而幸福的经历，由此激发学生进行多方面的感官体验。要达此目的需要教师设计灵活多样的作业类型以满足学生的多种需求，促进学生知识、能力、情感、态度的协调发展。
　　教师在设计作业时，要在作业的内容上下工夫，避免受教材或教参的影响，产生思维定式，应力求多变、新颖、有趣，结合教学内容，灵活地设计作业。如让学生演一演、说一说、做一做、议一议、画一画等，使学生有完成作业的新鲜感。例如，学习《背影》这篇课文后，可以让学生回家认真观察父母的言谈举止，尤其是背影，把有表现力的动作拍下来，组织一次摄影展评，让学生通过这些典型的镜头和细致的观察，体会父母的艰辛和对下一代的付出与爱。WWw.11665.CoM学完一些表演性较强的课文后，让学生自由组合，利用课余时间排练课本剧，并进行会演。学生们对此兴趣盎然，忙得不亦乐乎，这不仅让学生复习巩固了课文内容，还培养了他们运用知识和团队合作的能力。
　　2.整理归纳巩固型
　　语文学习过程，重在总结规律性的认识。教师应引导学生认真反思总结，使知识系统化，培养学生综合概括能力，总结学习方法和学习得失，增强对学习过程的自我调控能力。如自己学习所获得的知识、运用的方法；同学理解问题的思路、角度、方法；教师点拨、纠正、补充、精神的新知识好理解问题的思路、角度、方法。每上完一节课、学完一篇课文、一个单元、一册课本，都要学生课外自我整理总结。还可以由老师提供研究方向，让学生自己动手去整理归纳。如：病句的几种类型、文言虚词中“而”字的用法、词类活用现象的几种形式、诗歌记诵的几种方法等。这样的语文课外作业，学生既可巩固知识，又能不断构建新的知识结构，使自己的学习更科学、适用、灵活。再用这些知识方法去解决新的实际问题，往往能达到举一反三的功效。还有利于培养学生终身学习的意识。
　　3.立足课本迁移型
　　立足课本，并不是囿于课本，画地为牢；而是充分利用课本蕴含的广大空间，提供
　　的宏大背景，指导学生去相像，由此几彼，充分挖掘其内蕴，进行拓展。这种题型，既是适当的旁逸斜出，又是教师精心设计的结果。其目的是培养学生的联想和相像能力，扩大教学容量，增加新鲜活水，拓展思维空间。
　　作业不只是师生之间浅薄的文本符号的往来，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。在愉悦、合理的情境中获取知识，就能培养学生可持续发展的学习能力，并能积累大量的愉快而幸福的经历，由此激发学生进行多方面的感官体验。要达此目的需要教师设计灵活多样的作业类型以满足学生的多种需求，促进学生知识、能力、情感、态度的协调发展。
　　4.投身社会实践
　　农村语文教改实践家的李元昌，把目前的学校看成是“大学校”，把现在学生语文学习的课堂看成是“小课堂”前的基础训练，学生学习“小课堂”的目的是为了将来能读懂那无字的“大课堂”。他卓越有效地开展了“做家庭小能人”，在乡村“访能人”的活动；想方设法通过教学的各种契机和巧妙结合点，把语文教学和其他学科教学结合起来。如：学生在生物课上学到细胞液渗透现象，他就以“化肥多了为什么烧苗”为题，让学生调查实践，解决问题；物理课本上学到了阿基米德浮力定律，他就

“盐水选种的道理”为题激活学生的创造思维。在作文训练上，他设计了“放（社会调查）——收（回校写作）——放（在到社会调查）”训练法，学生结合自己的亲身实践，写出了《我为农民鸣不平》、《啥时治病能不难》、《一个农民的眼光》等富有责任感的文章。他还开展“小学生”活动，为农民写书信、写合同、写对联、拟广播稿、写诉状等。这样的课外作业，一方面培养了学生的实践能力，增强了学生的社会责任感、使命感，另一方面，又把学校的书本知识学活了，真正实现了理论联系实际。
　　（二）重视作业设计的实践性
　　语文是最重要的交际工具。为此，新形势下的语文教师应结合有关教学内容，联系生活中的问题，多布置些实践性的作业，让学生多一些实践机会，参与一些实践活动，激发他们的学习兴趣，让他们在实践过程中，去体验所学的知识，在实践中运用知识，并通过实践使之再学习、再接受、再提高。我们可以让学生回家看新闻并记录下来，第二天来说新闻，提高学生的听话、说话能力；也可以组织学生开展演讲比赛，结合实际做一些力所能及的调查访问；还可以在学完书信后让学生给校长写写建议信等。通过作业可以加强情感沟通，促进交际应用，淡化应试意识，增强实践应用意识。
　　学生的发展是课程改革的出发点和归宿。在作业的改革上，也应该立足于这一点，为学生的终身可持续发展奠定基础。教师只有正确地理解作业的价值，更新教育观念，以学生的发展为本，优化作业的设计，才能真正促进学生的发展，实现真正的“人本回归”